将思维导图引入初中英语阅读教学

随着新课改的深化和核心素养的提出，阅读教学在初中英语教学中占据越来越重要的地位，而思维导图模式能为英语阅读教学注入新的活力。学生步入初中，英语知识的难度有所加大，为了让初中生快速适应初中英语阅读学习，教师应借助思维导图，提高学生的学习效率。思维导图实现了段落、句子、词语之间的衔接，有利于学生构建文本框架、提取文本关键信息，还有利于学生提升文本输出能力、逻辑思维能力，帮助学生记忆知识，实现学生的深度学习。

初中英语阅读教学现状

当前，部分初中英语教师的阅读教学存在碎片化、浅层化等特点。有的教师在教学中更多地关注文本中零散的句法结构、语法知识的讲解，而忽视了整篇文本中知识点之间的关联，关注语言输入，而深入的语言输出不够。在阅读教学中，有的教师缺乏深入的剖析，更多地注重文本表层的学习，同时教学模式不够灵活多样。对于文本的阅读教学，有的教师更多地关注对单词和句法的讲解，而不够重视文本理解，长此以往，学生的阅读能力发展可能会受到阻碍。同时，部分教师在阅读教学中安排的相关技能的训练不够，使得一些學生忽视了有意义的文本解读，不利于其学习能力、语言能力、思维品质和文化意识的提升。

将思维导图引入初中英语阅读教学的优势

学生通过思维导图可以把一些杂乱无章的知识梳理成清晰、系统的知识体系，从而摸索知识间的规律，建构自己的思维模式，实现高效的英语阅读学习。

首先，激发学生的阅读兴趣。面对阅读中一些枯燥乏味的单词和语法知识，学生可以借助思维导图，架构知识之间的联系，把一些抽象的阅读知识点变形象。思维导图模式更多地关注学生的情感体验，强调学习阅读中有用的知识，能激发学生的阅读兴趣。

其次，促进学生分析能力的提高。学生制作思维导图的过程较复杂，是一个汇总、形成、添加、修正的过程。学生在阅读的过程中，能形成分析问题、解决问题的能力。借助思维导图把难度较大的文本简单化，学生通过剖析文本素材，实现文本素材的深度挖掘，实现知识的简易化。学生通过思维导图可以分析文本中显性和隐性线索，立足于文本的多角度探析，实现知识的内化，提高分析能力。

最后，促进学生思维品质的发展。学生在阅读过程中，通过思维甄别、选择、决定，形成思维导图。思维导图整合了学生阅读过程中的一个个思维点，逐渐形成一个庞大的思维网，实现人脑思维的再现，有利于学生思维品质的发展。

将思维导图引入初中英语阅读教学的方法

首先，形成完整的课堂三环模式。将思维导图融入阅读前、阅读中和阅读后，实现思维导图的工具性功能，为高效课堂提供源源不断的动力。在阅读前，扫清学生的阅读障碍。在学习新文本前，教师借助思维导图帮助学生确定学习目标和学习要求，这样学生在学习前对文本有了相应的理解和分析，为进一步的学习打下良好的基础。学生根据导图的指引，按部就班地挖掘文本内容，发挥学习的主观能动性，实现高效学习。跟着指引，学生就会形成正确的认知模式，不畏阅读困难。在阅读中，学生串联文本中的重要信息点，实现知识的深度挖掘。思维导图是为了让知识变得简单、明了，为学生的理解服务。在阅读后，学生借助思维导图，可以换个角度探析文本，同时通过思维导图强化对文本的记忆，实现知识的内化。

其次，串联知识评价体系。在阅读文本时，学生先确定核心主题，然后划分清楚文章层次，抓住文章关键信息和脉络，实现文本知识和内心情感的互动。教师借助思维导图串联单元或课时的知识评价体系，让学生的学习目标更加明确。学生对知识的盲点和疑点，也通过思维导图有了更加形象的认识。

思维导图符合人脑发展规律，能有效提高学生解读文本的能力，有利于学生思维品质的发展，同时也让教师在教书育人的过程中快速成长，实现师生间的双赢。思维导图让学生从多维审视文本信息，让学生更加理性、清晰地分析文本知识。同时，思维导图能帮助教师理清教学思路，进行实时反思，从而实现教学效果的提升。思维导图使知识形象化、具体化和直观化，实现了知识的再现。思维导图无论从理论价值还是从实践意义看，都是值得推广的成熟的新型教学模式，符合新时代素质人才的培养需求。

基金项目：2020年徐州教师个人课题“翻转课堂教学模式培养初中生英语自主阅读能力的行动研究”（G201622）

（刘子鸣，男，江苏新沂人，淮北师范大学外国语学院硕士在读，中小学二级教师，研究方向为教育教学，单位系江苏省新沂市第六中学、淮北师范大学外国语学院）