新课改背景下情境教学法在高中物理课堂教学中的应用分析

摘 要：物理学科的知识较为抽象，因此也会增加学生的理解难度，在此状况下教师就要科学合理地运用情境教学法，从而为学生生动形象地展示物理知识，有效地降低物理知识的抽象性，使得学生能够对此产生浓厚的学习兴趣，减轻学生的畏难心理，使其充分体会到物理学科的魅力，更加认真地投入到物理学习中，提升学生的物理学科核心素养。本文首先分析了情境教学法在高中物理教学中的应用价值，然后提出应用策略，仅供参考。

关键词：新课改;情境教学法;核心素养;高中物理

新课改对高中物理教学提出较高的要求，要求教师在教学中能够积极地建设高效课堂，能够充分重视对学生物理核心素养的培养。因此，在教学中，教师要根据教学实际合理地创设教学情境。引导学生进行合作学习以及自主探究，有效地优化学生的学习效果，提高教学质量。通过多种方式使得原本抽象的物理知识变得更加生动、形象，激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率，培养学生的物理学科核心素养。

一、情境教学法在高中物理课堂教学中的应用价值

（一）提高教师的教学质量

在高中物理教学中，有的教师可能采取的教学方法并不科学，于是就会影响到教学效率，影响到对学生能力的培养，影响到学生对知识的了解与掌握，影响到教学的整体质量。究其根本原因，即为教师采用的教学模式较为单一，并未结合实际状况进行优化与创新，在此基础上就会影响到学生对知识的掌握[1]。对此，要采取有效的措施进行解决。通过对情境教学法的合理应用可以根据学生的实际状况，提高教学内容的针对性与科学性，使得教学更加高效、顺利。

（二）提升学生的学习兴趣

为了高效地开展高中物理教学活动，在教学中教师要采取有效的措施努力提升学生的学习兴趣，改变学生的被动学习状态，使其能够积极主动地参与到学习中，培养学生的认知能力。通过对情境教学法的科学应用可以使得学生更加喜欢物理学习，更加积极地参与到物理学习中。所以，高中物理教师就会要为学生合理地创设教学情境，进而有效激发学生的学习积极性。

二、新课改背景下情境教学法在高中物理课堂教学中的应用策略

（一）创设新课导入情境，提高学生的学习积极性

如果在高中物理课堂教学中，教师可以为学生科学地导入新课内容，那么就可以使得学生兴趣盎然地投入到教学活动中，使其更加积极主动地学习新知识。所以，在新课导入环节，教师要为学生创建良好的教学情境，进行大胆的质疑，并且找到解决问题的答案，这样一来就可以有效地培养学生的思维能力。在创设新课导入情境时有多种方式，比如可以采用实验演示法、采用习题解答法以及采用课堂提问法等[2]。例如，在为学生导入“弹力”的概念时，教师可以为学生做演示实验，即小车会受到拉伸或者是压缩弹簧的作用力而发生运动。然后引导学生通过观察与分析后谈谈该现象产生的原因，进而顺利地导入“弹力”这一概念。通过对新课导入情境的科学创设，可以有效地激发学生的参与热情，使其对新知识产生浓厚的学习兴趣，进而跟着教师的思路可以学习新知识，更好地融入到课堂教学中，有效地优化课堂教学氛围，使得学生更加深刻地把握“弹力”的相关概念，并且引导学生对弹力的基本性质进行分析与思考，使其学习更加高效，从而达到事半功倍的效果。

（二）创设趣味教学情境，激发学生的学习热情

因为高中物理具有较强的严谨性，因此在传统的教学课堂教学中，教师通常都是为学生讲解理论知识，由于教学内容十分的单一，于是就会影响到学生的学习热情，所以教师就要不断地优化与完善教学内容，能够在课堂教学中为学生讲解其较为感兴趣的内容以及话题，为学生创设出趣味化的教学情境，从而更好地吸引学生的注意力。例如，在为学生讲解“法拉弟电磁感应定律”的相关知识时，教师可以为学生讲解法拉弟发现电磁感应的过程，并且为学生讲解科拉顿“跑失良机”的趣味故事：科拉顿在两个房间中都安装了相应的电磁感应装置，其安装的实验装置以及步骤都是准确无误的。在将实验开启以后就立即前往另外一个房间进行观察，然而因为实验现象属于暂态效果[3]，因此其在跑动时就遗憾地错失发现该现象的良机，最终造成其实驗失败。在很许多年以后，法拉弟较为关注该问题，最终顺利地发现电磁感应定律。通过对科学家们趣闻逸事的讲解帮助学生了解物理定律与物理知识的来源，有效地激发学生的学习热情，使得课堂教学更加轻松、更加活跃，提高学生的学习热情。

（三）创设多媒体情境，培养学生的学习兴趣

在高中物理教学中，通过对多媒体技术的科学应用可以为学生创设出良好的多媒体情境，如此一来就可以更加生动、形象地为学生展示物理知识。比如，在给学生讲解“曲线运动”的相关知识时，教师就要合理地创设多媒体情境，要选用多媒体设备为学生展示过山车的图片。接下来，向学生提出问题：“请大家对图片内容进行细致的观察，然后谈谈曲线运动的基本特征。”学生在细致观察以后，再针对教师提出的问题进行讨论。有的同学回答：过山车的运动曲线运动轨迹是曲线的;有个同学说：过山车的运动速度不同，其从最高处冲下来时速度是最快的。在学生将个人的观点表达出来以后，教师再对学生的回答进行评价：“大家说的都是正确的，接下来教师对此展开补充。第一，过山车运动轨迹是曲线;第二，做曲线运动的物体在某个点的速度方向即为曲线在该点的切线方向[4]。曲线运动必然是变速运动，然而变速运动却未必是曲线运动”。然后引导学生对教师结论的进行消化与理解，并且再对多媒体展示的图片内容进行观察与回顾。从而深化对所学知识的理解。

（四）创设问题情境，培养学生的思维能力

陶行知曾指出，创造源自于问题，在产生问题后人们才会展开思考，最终找到解决问题的方法。所以，为了可以提高高中物理教学有效性，教师就要为学生营造出良好的问题情境，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习热情。例如，在为学生讲解《能力守恒定律与能源》的相关知识时，教师可以为学生设计问题情境：“我国人均能源的占有量仅仅是国际均值的25%。我国在对能源问题进行及时处理时遵循的原则是‘能源开发与节约并重’[5]，你们觉得此理念正确吗？为什么？”。在教师提出问题以后，可以使得学生在认知上产生冲突，开发学生的思维，引导学生进行思考，可以深化学生对课堂知识的理解，有效地提高学生的环保意识，使其能够更加重视对能量的科学利用。

（五）创设实验教学情境，培养学生的实践能力

为了可以有效地培养学生的实践能力，强化学生对所学物理知识的理解与掌握，那么教师就要在高中物理教学中积极地创设实验情境。要科学地安排教学的比重，合理地增加物理实验数量，积极地组织开展小组合作学习，鼓励学生提出问题并且思考问题，对实验进行参与和观察，亲自动手实践，最终解决实验问题，在此基础上培养学生探究能力[6]。例如，在为学生讲解《探究电磁感应的产生条件》相关知识时，教师要鼓励学生在讲台上完成简单的实验演示。然后再引导学生对磁铁产生的变化进行细致的观察，对串联电路中电流计的改变情况进行细致的观察，在此基础上，帮助学生深刻地探究电磁感应产生时的必要条件。并且以小组为单位开展小组讨论，对产生的变化以及指针偏转的原因进行分析，要积极地发挥实验情境的作用，有效地拓展学生的思维，培养学生的动手实践能力与探究能力。

（六）创设生活教学情境，拉近与现实生活的距离

新课改明确指出，在高中物理教育教学中，教师要透过生活现象分析物理的本质，为学生营造出良好的生活情境，使得学生对抽象的物理概念产生感性认识，增强其对物理知识的探究欲望。例如，在《牛顿第三定律》相关知识的授课中，教师要为学生利用多媒体播放视频：生鸡蛋碰石头。然后，向同学提出问题：“大家通过视频可以看到生鸡蛋碰上石头以后会粉身碎骨，而石头却依然安然无恙，请大家思考这是因为鸡蛋对石头的作用力很小，而石头对鸡蛋产生的作用力很大吗？”教师要引导学生对生活现象进行细致的观察与深入的思考，然后积极主动地投入到物理知识的学习中，可以引导学生更好地对物理知识进行探索，而且充分认识到物理知识的应用价值[7]，有助于物理教学的顺利开展。

（七）创设课外探究情境，培养学生的自主学习能力

物理概念属于对自然界本质规律的归纳以及总结。因此，在高中物理教育教学中，教师要引导学生结合实践全面地了解物理现象，展开自主的总结归纳，最终帮助学生可以建立实践-理论-实践的学习模式，实现理论与实践的有机结合。教师要为学生创设出良好的课外探究情境，使得学生能够在课外更好地感知物理现象，了解物理现象，并且深入地探究与分析这些现象的本质规律，实现课内外的有机结合，使得学生的认知水平从感性上升至理性。例如，在为学生讲解“远距离输电”的相关知识时，教师可以利用多媒体技术为学生播放水力发电站的视频，引导学生对大坝以及发电机组进行细致的观察，对二者之间具有的位置关系进行观察。另外，如果有条件的话可以邀请专门的工作人员为学生细致地分析高压输电与变压站的运作原理，并且为学生播放相关图片与视频，引导学生绘制流程图[8]。这样一来，学生获得丰富的情境体验，使其抽象思维能力得到有效的提升。

结束语

综上所述，在高中物理课堂教学中合理地应用情境教学法可以有效地提高教学质量，激发学生的学习兴趣，确保学生的学习积极性，提升教学质量。因此，在高中物理教学中，教师就要合理地运用情境教学法，要创设生活化教学情境、多媒体教学情境、实验教学情境、新课导入情境、趣味教学情境、课外探究情境与问题教学情境等，进而提升教师的教学质量，优化学生的学习效果，推动我国高中物理教育事业的可持续发展。

参考文献

[1]黄辉.试析情景教学法在高中物理教学中的可行策略[J].数理化解题研究 2020，（03）：72-73.

[2]刘阳.情景教学法在高中物理实验课堂中的应用[J].科普童话 2019，（07）：129.

[3]杨柳.问题情境教学法在高中物理学科教学中使用策略解读[J].新纪实·学校体音美 2019，（09）：1.

[4]丁健.情境教學法在高中物理教学中的应用探究[J].试题与研究：教学论坛 2019（1）：174.

[5]马娟.探究如何在高中物理教学中运用情景教学法[J].中外交流 2018，（15）：57.

[6]廖国勋.基于实验教学的高中生物理核心素养培育[J].新课程研究 2020，（08）：20-21.

[7]田应德.高中物理教学实践中应用情境教学的方法初探[J].读天下（综合） 2020，0（03）：1.

[8]哈一平.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[J].新课程·下旬 2018，（06）：81.

作者简介：罗淑君 19880801 女 汉 广东韶关 教师 中学二级 本科 高中物理教学