英语学习活动观下聚焦思维品质培养的高中英语读写结合教学探究

秦芳

摘 要：英语学习活动观的提出为高中英语读写结合教学提出了新的要求和挑战。本文介绍了对英语学习活动观的个人见解：教师设计学习理解，应用实践，迁移创新等一系列循序渐进的活动，通过活动提高学生学用能力。阐述了培养思维品质的重要意义。并结合教学实践案例，从基于文本读写材料话题分类，提取文本篇章结构，基于文本仿写句子，融合式读写结合四个维度，具体探讨如何进行高中生英语读写教学实践。

关键词：英语学习活动观;思维品质;读写结合;教学实践

一.什么是英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力：普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”[1]

英语学习活动观指向学科核心素养，通过活动实现核心素养目标，教师应围绕相关主题和话题，从英语学习活动观的视角为学生设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列突出活动主题的英语学习活动，通过活动提高学生学用能力，使得到语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。

二.培养思维品质的重要意义

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话为孔子所提倡的一种读书及学习方法。指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。说明思维品质的培养是多么的重要，语言能力是英语学科核心素养的最基本要素和核心，语言使我们能够清晰表达自己的个人观点并进行交流;比语言能力更高一个层次的是学生的思维品质，思维品质一般是指逻辑推理，批判性思维，归纳能力，演绎能力等，运用这些能力可以让学生从错综复杂的信息中识别出关键问题，使其独立思考，思维能力的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。

三.英语读写结合教学探究

我们为什么要阅读英语书籍呢？人是由物质和精神组成的，不阅读不会有思想，精神会死亡。我们阅读英语书籍的目的或是为了能够学习专业技能，或是为了提升英语水平，丰富文化底蕴，或是为了丰富知识增长见闻，陶冶情操娱乐心情，而这些都离不开思想，如能超越阅读而进入写作，那就从阅读进入了更高一级别的迁移创新。而读写结合教学实践活动离不开英语学习活动观：学习理解——应用实践——迁移创新。

“学习理解”指的是通过整合综合运用所学知识、技能和策略，分析理解语篇;“应用实践”指的是内化已知的知识和所学到的新知识，与实际运用结合到一起，形成能力;“迁移创新”指的是通过迁移方式，恰当或创造性地表达自己的思想、认识、情感与价值观。实践英语学习活动观可以通过以下四个方面优化阅读与写作结合教学：

（一）基于文本读写材料话题分类

没有大量的阅读不可能真正学好一门语言。为了突出语言的实际应用、英语学科核心素养及新课标的要求，教师和学生应该把重点放在阅讀上。在具体的教学中可以对同一类型的话题按照“人与自我、人与社会、人与自然”三个部分进行分类，通过大量阅读的输入，学生对词句，结构等写作素材才会有量的积累，对话题进行分类阅读尤其适用于写作课的教学，同一话题的文章只有通过三到五篇的阅读，才可以让学生更熟悉此类话题，掌握知识点，增加词汇量，提高阅读能力，整体提升写作能力达到迁移创新。阅读理解能力是输入，习作能力是输出。

（二）提取文本篇章结构

我们只有明白文章结构，了解各段之间的关系，才能加深对文章的理解。以必修一Unit3 Journey Down the Mekong为例，这是一篇记叙文，记叙文的结构有六要素，情节描写，细节描写。这篇文章我们应该抓住关键六要素who，what，where，when，why，how;情节描写的一波三折;以及细节描写，细节描写分为情感、语言、人物、场景、景色、心理等描写。让学生明白一篇动人心弦的记叙文除了情节描写以外离不开生动形象的细节描写，缺乏细节描写，一篇记叙文就像流水账。通过对文本篇章结构的了解，学生更能学到要如何写好一篇记叙文，把握作者的谋篇布局。

（三）基于文本仿写句子

仿写指的是仿照课本优美的短语或句子，利用原文的短语或句子进行改写。例如，在设计人教版必修4 Unit5 Reading：Theme Parks—Fun and More Than Fun的阅读教学时，我发现这句话“If you want to experience the ancient days and great deeds of English knights and ladies， prince and queens， the England’s Camelot Park is the place for you.”认为这个句式适用于景点介绍，课文连续用三个if you 的句式，这在很大程度上吸引了读者的注意力，我有意识的让学生改写这个句子用于介绍迪士尼乐园，学生写出了“If you want to experience the magical world and make your dreams come true， the Disneyland is the place for you.”这样有文采的句子，体现了学习活动观：学习理解——应用实践——迁移创新。

（四）融合式读写结合

所谓融合式读写结合，指的是在阅读的过程中，对文本处理加工成适合的写作训练，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析信息和用英语进行思维的能力。教师应给学生足够的思考时间，让学生成为主动积极的阅读者，教师要善于引导，给学生搭脚手架，给出学生想要思考和表达的话题。因此我在上选修八Unit2 Cloning： Where Is It Leading Us？这篇课文教学中进行了设计，在阅读文章的过程中，我看到了作者提到对克隆的存在争议的时候，我向学生抛出一个问题：“What’s your opinion about human cloning？”把支持和反对克隆的同学分成两组，让他们进行辩论，看哪方提出合理的观点最多，进行统计决定胜负。有的学生说：“I am in favor of cloning because it can cure some incurable disease and save people’s life.”等。通过游戏的方式学生们踊跃地提出了很多新颖的观点，激活了学生的思维，最后我就他们讨论的内容布置写一篇议论文。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出“思维品质是思维在逻辑性，批判性，创新性等方面表现的能力和水平。” 通过任务的设计，学生能够梳理，分析输入的文本信息，正确判断各种观点，从而提出和表达自己的观点。

以下是选修7 Unit1 A Letter to an Architect在英语学习活动观下聚焦思维品质培养的高中英语读写结合人教版教学案例：

该篇文章是一篇建议信，内容为希望电影院设计师应该考虑到残疾人的特殊需要，提出了一些建议。文章结构清晰，运用了建议信的句式，格式等地道表达，通过阅读建议信来理解建议信的结构，语言和写作手法是本节课的重点。

学习活动1：Step1 Lead-in

在上课前，我先假设班级是电影院，让一个学生坐在轮椅上通过使其行动不便，并提出问题让学生讨论，体验一下如果你是残疾人，你开车去电影院看电影时将会碰到什么样的困难？

If you were disabled， what difficulties would you face when going to the cinema？

学生可能会说：

1. Maybe it’s too difficult to get on the seat because it’s too high.

2. It’s not convenient for us to go to the toilet.

英语学习活动观体现：学习理解：让学生感同身受，才能更好的达到教师设计的目的，使学生能围绕着老师设计的话题展开讨论，激活已知的知识，让课本的内容更加贴近学生，让学生有话可说。

核心素养体现：语言能力，思维品质。

学习活动2：Step2：Read for structure

Para1（sentence patterns）：

● I read in the newspaper that you are…

● I wonder if you have considered the following things：

Para2-6（sentence patterns）：

● It would be handy to have…

● It would help to fit…

Para7（sentence patterns）：

● Thank you for reading my letter.

● I hope my suggestion will meet with your approval.

本篇文章的结构：第一部分：表达写信目的：希望建筑师能考虑到残疾人的方便。

第二部分：举例残疾人所遇到的困难——建议如何帮助——问题解决后带来的好处。

第三部分：希望再次考虑意见并表达感谢。

英语学习活动观体现：学习理解：通过阅读和提取表达建议的句型，让学生明白建議性的语言的委婉，并让学生提取建议信的结构，为学生的写作输出搭建“脚手架”。

核心素养体现：语言能力，思维品质

学习活动3：Step3 Writing

Write a letter to the architect of the cinema by imitating the sentences and structure in the article.

英语学习活动观体现：应用实践：通过仿写句式和结构给电影院建筑师写建议信，内化已知的知识和所学到的新知识，与实际运用结合到一起，形成能力。迁移创新：学生在阅读课文后和仿写建议信后，进一步升华到如何关爱残疾人，做一个有同情心，有爱心的人。文化意识的培养有助于培养学生的家国情怀，学会做人做事，成长成有文明素养和社会责任感的人。

核心素养体现：语言能力、思维品质、学习能力、文化意识。

目前，越来越多的教师认识到英语学习活动观下聚焦思维品质培养的高中英语读写结合教学的重要性，这也是高中英语新课标的要求。展望未来：希望能与时俱进继续研究该读写教学模式，开展有意义有思维的英语教育，培养适应社会发展和实现个体发展的需要，发展学生的可持续性，创新性读写能力。

参考文献

[1].教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京人民教育出版社

[2].王蔷.2017. 核心素养背景下英语阅读教学问题、原则、目标与路径 [J]. 英语学习（教师版）（2）：19-23

[3].姚旭辉等.2014. 英语阅读教学中的读写整合、铺垫与输出 [M] 浙江：浙江大学出版社