偏远地区高中英语词汇教学实践探究

王富霞

摘 要：教育公平是教育者与相关机构都在竭力促成的壮举，事实上教育公平却又很难真正实现，教育的地域性限制在很大程度上加大了教育公平的实现难度。而如何以人力逐渐促成教育公平，教师就必须重视通过自身的努力来尽可能弥补地域性差异带来的教育差距。本文将通过偏远地区高中英语词汇教学实践中现存问题、高中英语词汇教学实践中的问题根源、如何有效提升现阶段偏远地区的高中英语词汇教学效果这三个方面，紧紧围绕偏远地区高中英语词汇教学实践探究展开论述。

关键词：小组合作;高中英语;词汇教学;教学实践

一、偏远地区高中英语词汇教学实践中现存问题

偏远地区的高中英语词汇教学普遍存在一些问题，这些问题的存在使得词汇教学变得复杂且低效。而教师只有充分了解这些问题什么，才能有效地寻找出有针对性的措施以解决这些问题，以便帮助学生更好地完成当下的词汇学习任务。

（一）偏远地区高中英语词汇教学的滞后性明显加剧

在偏远地区，高中的英语教学设施较为落后，教师开展词汇教学的方式带有明显的滞后性。部分英语教师只能通过黑板来为学生写下单词进行认读、记忆。遇到一些比较难以记忆的词汇，更多的依靠机械性记忆来强制记忆，这种教学的滞后性就极容易导致学生在做题时出错，甚至部分学生连词汇的原型都会写错。教学方式的滞后性无法满足学生的词汇学习需要，尤其是英语学习能力较弱的学生，会在高中英语学习的过程中举步维艰。

（二）学生无法在规定时间内完成相应的词汇学习任务

词汇学习是学生学习英语学科最基础的学习任务，如同高楼大厦的地基，更似筑墙之砖，词汇量的多少直接会影响到学生对于英语学科的学习情况。在偏远地区的高中英语教学实践中，不少学生往往无法在规定时间内完成词汇学习任务，这不仅影响到了学生自身学习进度的推动，更为教师的词汇教学带来了极大的压力。由此可見，偏远地区高中学校中学生英语词汇学习效率对教师顺利开展词汇教学有着较大的影响。

（三）部分学生无法在课堂上有效掌握相应的词汇知识

词汇教学是一个系统的教学过程，每一位教师都应当全面的认识词汇教学。不少学生虽然能够在课堂上完成英语词汇的认读，但是却无法有效掌握该词汇的词性、短语搭配和一词多义性等。而英语词汇的教学却包含了词汇的认读、书写和运用等多个方面，教师想要推动英语词汇教学的进一步发展，就需要针对词汇相关知识开展重点研究。

二、高中英语词汇教学实践中的问题根源

偏远地区的高中英语词汇教学中出现的问题，是有着很明显的多种因素的影响。首先是地理位置较为偏远，使得英语教师可以利用的词汇教学资源相对匮乏;其次是学生在学习高中英语词汇的过程中，采用了最为原始的机械性学习方法，虽然记得快，忘得也快;最后是教师奉行的教学理念存在一定的问题，无法满足学生的学习需要。

（一）偏远地区的高中英语词汇教学资源相对匮乏

偏远地区的高中英语词汇教学的教学资源相对匮乏，在很大原因上是因为远离经济发达的地区，硬件资源的获取较为困难，信息技术的使用较晚，所能开发的教学资源较为有限。此外，偏远地区的教学资源的获取成本较高，使得学校在开发教学资源的过程中，往往需要考虑教学资源的开发成本。教师想要推动高中英语词汇教学的进一步发展，就必须解决教学资源的匮乏问题。

（二）学生沿用着了低效机械的词汇学习方法

学生无法在规定时间内完成既定的教学任务，在很大程度上是因为学生沿用了低效机械性的英语词汇记忆学习方式，不仅无法及时理解新的词汇，即便是之前记住的词汇也会很快忘记，陷入了“记得快，忘得也快”的恶性循环。教师需要帮助学生扭转低效的词汇学习方法，才能够推动词汇教学的顺利开展。

（三）教师奉行的教学理念无法满足学生的学习需要

偏远地区的高中英语词汇教学实践，是在教师奉行的教学理念指导下开展的，而当教师的教学理念开始无法与时代需要相契合，无法满足学生高效地学习和掌握词汇学习时，便已经无法帮助学生实现创新性学习。教师需要在教学实践中，不断反思发展自身所持有的教学理念，做到高中英语词汇教学自我革新。

三、如何有效提升现阶段偏远地区的高中英语词汇教学效果

面对高中英语词汇教学过程中所出现各种问题，教师需要时刻保持冷静，分析当下的词汇教学现状，找到问题的根源来对症下药，以更加高效的高中英语词汇教学举措来一步步扭转现在的不利局面。从先进教学工具的使用，到学生学习意识的培养，学习方法的改进，以及自身词汇教学所存在问题的解决等多个方面展开英语词汇教学改革，就有机会实现高中英语词汇教学的优化。

（一）开展“互联网”教学互动工程，促使词汇教学的进步

互联网作为当今社会最为强大的共享工具之一，极大地改变了人们的生活方式，其对高中英语词汇教学的影响更是深远。伴随着互联网在国内各个地区的普及与升级，现已成为每一位教师不可或缺的教学助手。对于教学资源处于劣势的高中英语教师，更是应当积极把握国家为偏远地区提供的信息便利，借助“互联网”信息资源，实现词汇教学的进一步发展，让学生的词汇学习改头换面，提升其学习效果。

例如，当教师带领学生学习“Festivals and Celebrations”这一单元的词汇时，就需要立足本单元的内容核心，借助互联网展开词汇教学。“lantern”“ceremony”“significant”等词汇的学习时，教师不仅需要为学生开展最基本的“认读”，还可以借助互联网的优势，为学生搜集与之相关的图片或短视频。通过这一方式运用，不仅有利于加深学生对该类词汇的印象，更有利于拓展学生的词汇学习视野。此外，教师还可以借助互联网为学生搜集任务词汇的相关习题，如“汉译英”、“英译汉”、“短语填空”和“短篇阅读”等都是高中英语教师在教学实践中最常用的方式。“汉译英”、“英译汉”等题型可以考察学生对任务词汇的记忆和理解，而“短语填空”和“短篇阅读”则可以帮助学生实现对词汇的全面认知，尤其是当学生遇到一词多义的赢回词汇时，很容易出现不知其意的问题，但是如果教师在学生学习初期，就能为学生进行相关的联系，则可以有效降低学生的词汇运用出错率。当教师能够学会充分利用互联网的信息资源优势时，就有机会带领学生走上高中英语词汇学习的新台阶。

（二）帮助学生树立正确的时间意识，提升学生的词汇学习能力

不少学生之所以会出现高中词汇学习效率低下的问题，在很大程度上还是因为没有树立正确的时间观念。时间是衡量高中英语词汇教学效率的重要指标，而当学生的高中英语词汇学习丧失了时间观念，其学习效果一定会大打折扣。因此，教师在带领学生学习英语词汇时，一定要准确把握时间，让学生在科学的学习计划之下开展高中英语词汇教学，才能够有效激发学生的学习潜力，提升学生的英语词汇学习能力。

例如，当教师带领学生学习“Morals and Virtues”这一单元的词汇知识点时，就可以将一堂词汇学习课分割成多份，每一段时间都为学生制定相应的学习任务，让学生在相应的时间内完成应该完成的英语词汇学习任务。如教师可以可以让学生在课前10分钟熟悉并尝试拼读本单元的重点词汇，然后教师安排10分钟的时间带领学生拼读目标词汇，再安排15分钟的时间，让学生以小组为单位，开始对本单元重点词汇进行学习与交流。最后由教师为学生认真讲解目标词汇的读音侧重点、词汇的词性变化和使用要领。大量的教学实践证明，正确的时间意识，可以督促学生集中自己的学习精力，在一定时间内提升學生的词汇学习能力，同时可以对学生的学习天赋进行激发。

（三）深入了解学生的学习实际情况，持续优化高中英语词汇教学方法

偏远地区的高中，英语学科的师资力量较为薄弱，且每一位教师的精力是有限的。不少学生的词汇学习效果不理想，并未能得到及时的决绝，很大程度上是因为教师需要兼顾大部分学生的词汇学习情况，就可能存在小部分学生的词汇学习问题长期存在。高中英语教师应当在教学实践中，匀出一些时间来深入了解学生的学习实际情况，通过针对性强的词汇教学与学习督导来帮助学生一步步找到自己身上的学习问题，继而实现词汇教学的针对性革新。

例如，当教师带领学生学习“The Value of Money”这一单元的词汇时，就开始高中词汇教学的革新，一方面按照正常的教学进度为学生开展高中英语词汇教学，另一方面需要教师关注英语词汇学习能力较为不理想的学生，正确通过细致的词汇教学来弥补“一对多”的高中英语词汇教学实践中可能存在的教学问题。在本单元的词汇教学中，学生对于“basis”“long”和“sort”等比较简短的英语词汇容易疏忽。在英语学习实践中，学生更容易将自己的学习注意力放在“apologize”“indicate”等英文字母比较多的词汇上，进而容易疏忽最简单的词汇。事实上，每一个英语词汇的学习对学生的英语词汇的积累和学习都有着极为重要的作用，教师需要在教学实践中帮助学生纠正可能存在的问题，以达到持续优化高中英语词汇教学的目的。

结语

总而言之，偏远地区的高中英语词汇教学所面临的问题相对比较复杂，有客观环境的影响，也包括教师与学生自身可能存在的问题。高中英语教师需要从各个方面进行细致的分析，从中找到问题所在，研究产生问题的根源，最终提出并执行可行的教学策略，通过实施科学决策来实现教学工作的进步。在教学实践中，教师不难发现：所有的教学理论都需要实践的验证与纠错，才能够真正帮助教师做好词汇教学工作，提升学生的英语词汇学习能力，继而一步步实现高中英语词汇教学的优化与发展。

参考文献

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