培养高中生物理问题意识的策略

张伦洋

摘 要：物理学科是培养学生科学素养的核心学科，更是高中阶段学生必修的一门基础科目。在高中物理教学的过程中，教师不仅要教会学生扎实的基础知识，更要注重对学生创新思维和问题意识的培养。让学生能够有效学以致用，在物理学习的过程中有效观察，积极思考，进而使学生的创新意识获得较大发展。现从高中物理教学中学生问题意识培养的意义分析入手，浅谈当前学生问题意识的发展现状及进一步提升学生问题意识的有效对策。

关键词：高中物理;问题意识;创新思维;能力

当前，社会进入高速发展的崭新阶段，对于创新型人才的需求越来越高，因此，在高中物理教学中，我们必须要以育人为本，着重培养学生的综合素养，更好的彰显物理学科的育人价值。在高中物理教学中培养学生的创新意识，不是简单的让学生求新求异，而是要能够从问题出发，让学生学会有效的观察、思辨、分析和整合，使学生具备创新的勇气和能力。因此，在高中物理教学中，要想推动学生创新，教师首先要调动学生思维的积极性，使学生可以充分的研究问题，不断进取。

一、高中物理教学中培养学生问题意识的重要意义

（一）有利于教会学生科学的学习方法

物理是一门基础性学科，涵盖的知识面非常广泛，在高中物理教学的过程中，教师要着重培养学生主动建构知识的能力，让学生能够立足当前的学习，有效思辩，使学生具备较强的学习和拓展意识，这样才能够更好的带动学生积极成长，不断进步。在高中物理教学的过程中，很多学生只注重对一些大条大框的知识进行记忆，但是学生很少思考其中涉及的很多细节，这就导致在实际运用的过程中学生不善于思索和区分，进而难以建立起完整的知识体系，所以在运用的过程中频频碰壁。如为何要用动量定理，而不能用动能定理，因为学生头脑中的知识过于零碎，就不能进行区别对待。高中物理教学中问题意识的培养，可以教会学生科学的学习方法，提升学习效果。

（二）可以帮助学生完善自身知识体系

培养他们较强的学习探究意识，对于学生的终身学习和发展具有重要意义，高中物理教学中问题意识的培养，能够帮助学生更好的完善思维。物理是一门以实验和探究为基础的学科，在高中物理学习的过程中，学生需要进行大量的实践和深刻的思考，这样学生在遇到具体问题时才能够认真对待。但当前很多学生在物理学习的过程中问题意识比较淡薄，对有很多知识都模棱两可，在头脑中不能建立起立体的物理模型，这样学生在学习知识就不能透彻理解。学生自身的思维不够活跃，不能够对一些问题进行理性分析，这样学生物理学习的兴趣难以被有效调动，学生的知识体系就不能有效完善。

（三）能够更好的提升学生的学习创造力

学起于思，能够提出问题的学生，说明他在学习的过程中已经进行了认真的思考，因為一个问题的提出，为学生的学习探索提供了更多新的可能。要想深度提升学生的学习创造力，教师必须要鼓励学生提出问题，这比单纯让学生记忆知识更有挑战性。只有学生真正参与学习，有效思考，学生才能够提出一些有价值的问题。在认真学习的过程中，学生的学习创造力才可以被有效调动，学生的学习潜力才能被有效激发。

二、高中生物理问题意识培养的现状分析

物理问题意识的培养是物理思维的一个重要组成部分。问题意识是指学生在学习规律，掌握物理概念，观察物理现象过程中出现了认知的冲突，并且学生希望问题得到解决的一种思维模式。问题意识的培养是学习的起点，更是学生自我成长的一个有效助力，当前学生问题意识的发展存在诸多问题。

首先，学生对物理的学习态探究意识不够浓厚。学生物理问题意识的起源需要学生具备足够的学习探究兴趣，在物理学习的过程中，学生渴望获得答案，积极探索新智，这样学生头脑中才会产生较强的问题意识。但当前很多高中生本身对物理学习的兴趣并不是非常浓厚，甚至还对物理产生了一定的畏惧心理，认为物理学科过于困难，所以他们在学习的过程中，只希望能够顺利理解教师讲述的知识，很难有能力提出有价值的问题。

其次，学生自身缺乏物理运用意识。高中阶段学生面临着学业考核与升学的双重压力，因此在物理学习的过程中，很多学生停留在了应试阶段，认为学习的任务非常紧迫，学习积累意识比较强。他们迫切希望从老师这里获得更多知识点，在做题的过程中取得较高的分数。但学生自身很少去思考物理学科知识之间有何紧密联系，更难以从灵活运用的角度来学习物理，这样就导致学生思维出现了惰性，问题意识难以获得有效发展。

第三，教师引导方式的影响。高中阶段教师在课堂上讲述的时间过多，为学生预留的学习思考时间有限，对于学生提出的一些问题，教师也单纯从考试是否有价值的角度来衡量。对于学生的问题只是做选择性回答，还有一些教师解答不了的问题，就简单的以你们现在不需要研究为由推脱，这些生冷的说辞辉严重阻碍学生问题探究意识的发展，久而久之，学生也就失去了提问热情。

此外，还有一部分学生本身对物理知识存有诸多疑惑，但是他们语言表达能力不是很好，加之自身学习基础不是很牢固，学生害怕自己提出的问题会被其他人嘲笑过于幼稚，或者学生难以用自己的语言来表述清楚问题，这样慢慢的学生的问题意识一直处于压抑过程中，学生提问的热情也会大大降低。

三、高中物理教学中学生问题意识培养的策略

（一）精心创设问题情境，激发学生求知欲望

在高中物理教学的过程中，教师不仅要关注学生的知识获得，更重要的是要主动为学生创建起探究互动的积极情景，让学生求知的欲望被大大的调动，同时鼓励学生发现问题，提出问题。即使是一些小的问题，教师也要有针对性的来解答，从而更好的稳定学生物理探究的兴趣。首先，教师要主动为学生创建问题情景，如在讲述力的分解这一课时，教师就可以为学生创建一个生动的问题情境。教师将两个相同的大质量砝码用细线提起来。接着，教师提出问题，用两根线提起来更容易，还是用一根线提起来更容易。大多数学生都肯定的回答，两根线更容易，一根线容易断。但是通过实验我们发现，当我们用两根线提时，线反而更容易断。这时候教师就可以让学生思考为什么两根线反而不如一根线的效果，因为有一个认知的矛盾，学生问题探究的兴趣就可以被极大地调动，同时学生迫切希望自己动手的实践来探索这一问题的答案，进而引出了课程的主题：力的合成与分解。

在教学的过程中，教师可以引入很多这种看似不合理，其实却完全符合物理科学道理的实验，让学生们积极探究。这样就可以很好的以认知冲突来激发学生学习的积极性，同时，学生们也会建立起基本的物理学习意识，大胆设疑，小心论证，使学生的学科思维越来越严谨。

（二）创造和谐融洽互动氛围，使学生敢于提问

进入高中阶段，学生学习的压力会越来越大，这时候，如果教师单纯从说教的角度来引导学生，只会进一步增加学生的学习压力。因此，教师要从传统的师者角色中走出来，积极走进学生中间，与他们一起进行和谐的学习互动，激发学生内身的内心的探究欲望，让他们可以充分学习，有效交流。教师更好地尊重学生自身的学习创造性，让学生切实学有所得，学有所悟，学有所思，学有所获。

如在左手定则和右手定则学习的过程中，很多学生思维容易陷入混乱，在做题的过程中不知道应该用左手还是用右手，教师就可以一起与学生进行讨论，鼓励学生各抒己见，表达自己。在了从专业的角度为学生进行知识区分后，还可以走进学生中间，让他们说一说自己的理解或者自己记忆这两个法则时有哪些小窍门。以分享的心态了解学生的思维过程，教师才可以更好的反思自身教学的优势和不足，进而完善后续教学的过程。教师充分尊重学生自身的学习创造性，并给予学生足够的信任，宽容和鼓励，学生的情绪就会变得放松，学生知识记忆的效果也能显著提升，而且有效的师生互动可以很好的拉近师生距离，使学生更加信任老师，学生的问题意识和学科应用意识也能获得迅猛发展。

（三）给予学生更多表达讨论的机会，让学生尝试输出

很多教师在物理教学的过程中，都非常注重學生的计算能力和逻辑能力发展，但是却不注重学生语言表达能力的培养。其实，物理首先是一门科学，需要以语言作支撑，学生要首先要懂得如何表达，这样才能够促进学生更好地吸收知识。在课堂上，教师要为学生的个性表达提供更多空间，除了让学生生硬实际课本的理论之外，更主张学生用自己的语言来表达自己的来表达见解。通过对比，讨论和分析，才可以使学生更好的理解物理语言表达的严谨性。

学生学习知识不是生硬记忆知识，而是要用自己的思维来建构知识。在学习的过程中，教师要鼓励学生多说几个为什么，如牛顿第一定律一定成立吗？有没有不成立的特例？让学生自己去寻找反例，并进行有效的辩论，这样才可以使学生真正的全面认识科学。教学的真谛在于悟，让学生能够充分表达自己的见解，用自己的思维习惯来有效输出，在输出的过程中才可以更好的弥补学生认知的不足，这样学生物理学习的热情才能够最大释放。如在学习闭合电路的欧姆定律公式I=U/R与电流公式I=q/t时，学生很容易就会把两个公式等同视之，认为它们直接可以划等号，但是随着学习的深入，我们可以发现它们之间在理论上是相同的，而在真实使用的过程中，其实是存在一些不同的，很多时候都会出现误差，而这一误差要如何减小，则是学生在学习中需要有效讨论的一个重点。教师在课堂上给予他们更多表达空间，让学生们仔细分析，区别对待，只有真正把知识学透，才可以灵活运用。

总之，在高中物理教学的过程中，教师首先要激发学生物理学习的兴趣，接着为学生学习探究创造一个和谐的氛围，让学生们积极思考，有效讨论教师再辅以耐心的点拨和指导，学生们的问题意识就会循序获得稳步发展。

参考文献

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