核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究

罗莎

摘要：时代的不断发展与进步，也使得国与国之间的竞争日益激烈，最终综合国力的差距无疑将体现在高素质人才之间的竞争上。因此，作为教师的我们有必要、有义务为国家培养出一大批具有高品质、高能力、高素质的战略性人才。尤其高中语文学习对于弘扬中华文化，提高文化自信有着极大的作用，但就目前的课堂教学情况而言，不论是教师个人抑或是学生自身都存在或多或少的缺点，针对传统的教学方法迫切地需要改革和创新，而学生的学习态度也需要教师给予更多的鼓励和支持，引导学生建立正确的学习习惯，以实现高效课堂，有效提升学生的语文学科素养。

关键词：高中语文;核心素养;阅读教学;策略研究

引言

随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社会，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。由此必须在高中阶段语文教学中融入群文阅读教学内容，以保证学生在快速阅读的同时还能保证阅读的质量，养成良好的阅读习惯，保证学生在接触不同题材的文章时也能提高自己的阅读效率，拓展自己文学知识面，从而帮助学生提高收集信息，分析信息，整理信息，总结信息的能力。

1高中语文阅读教学现状

目前，高中语文阅读教学的过程中主要存在如下几个方面的问题：第一，只是简单地阅读了文章，并以老师本人为中心。在实际教学的过程中，还是只是强调对某一篇文章进行精读和鉴赏。这种旧的实践模式虽然确实可以提升学生的学习成绩，却忽视了学生在课堂内部的主体地位，所以实际教学的过程很难突破现有的水平，学生学习的状态将会永远处于被动的状态。第二，在实际阅读教学的过程中只是重视训练阅读技巧，却忽视了培养学生的阅读能力。例如，同样在学习语文的过程中，老师还只是简单地分析了整篇文章的结构和整个做题的技巧，却不能够让学生学会独立分析文章的能力，所以课堂教学的效果很差。第三，即便是新时代的教师，其教学的方式仍然显得较为落后，在上阅读课的时候还是主要以教师的讲解为主，课后依然要让教师帮助学生进行订正。即便让每个教师都帮助学生自己制定合理的目标，学生还是缺乏一定的自主性。因此，整个课堂的氛围也显得较为僵化。

2核心视野下高中语文群文阅读教学策略

2.1引导相互合作促进学生课堂探究

新时代的语文课堂教学应该严格践行“以人为本”的核心理念，教师所处的角色应该是作为指路人引导学生学习，让学生成为课堂的真正主人。而教师在阅读教学中，根据教材特点和学生个性，设置一系列问题贯穿整个课堂，然后组织学生进行组内讨论学习，围绕问题去探究学习，通过小组合作获得未知的内容。

例如，在教学《老人与海》这课时，教师可以在课前为学生设置一个开放性的问题吸引学生的学习热情，如：“大家有读过哪些外国名著小说，有哪些感悟？”首先这样的问题提出很大程度上吸引了学生们的注意力，学生们七嘴八舌地进行回答，教师根据学生的反馈进行课堂的情境调节，当学生们的学习热情被调动起来时，教师提出深层次的问题：“本文文章中的老人与海有什么样的关系？同时海给老人带来了什么？老人又在海里经历了什么？”接着引导学生带着问题进行自学，自学后可以积极地展開小组讨论，在讨论的过程中每位组员可以自由地进行发言，然后由小组长进行总结。另外，学生们可以用笔画出自己觉得是答案的地方，在段落旁边写上自己的感悟或理解。很快，学生们获得了自己想要的答案，然后教师鼓励学生们积极地进行分享，对于回答准确的小组给予一定的物质奖励，以这样的方式激发学生的参与热情，促进学生主动地进行合作探究，并在探究中提升自己的语文素养。

2.2加强教师培训，转变教学理念

部分教师观念陈旧，任务繁重，单凭教师的职业操守很难改变落后面貌。教育主管部门及学校要加强教师培训，通过“请进来、走出去”、聆听讲座、观摩教学、交流研讨等方式，搭建促进教师成长的平台，建立相关激励机制，调动教师培训学习的积极性，倒逼教师借鉴先进的教学理念和方法，转变观念，深刻认识群文阅读教学的意义，真正肩负起培养学生核心素养的时代使命。

2.3为学生营造轻松愉快的群文阅读氛围

在高中语文教学中，教师为了鼓励学生积极参与到群文阅读教学中来，提高阅读参与性，鼓励学生积极的和教师互动，提高阅读理解能力。教师应为学生营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在轻松愉快的语文阅读教学氛围下，融入到学生群文阅读的活动中来，加强师生之间有效的交流互动，加强学生之间互动，在班级范围内形成良好的阅读氛围，鼓励并感染着更多的学生融入进来，激发学生阅读的热情。例如，教师在班级范围内组建阅读角，在阅读角中教师每个礼拜为学生设置一篇主题文章，由教师带领学生分析文章中的主旨，以及文章中作者想要表达的情感和作者的观点，然后带领学生一起参考其他书籍，对这篇文章进行拓展论述，读书角内的每一位学生都可以表达自己的观点，表达自己从哪本书中获得的知识。鼓励学生之间相互沟通，相互积累他人的观点，并与自己的观点相融合整理成独特的观点。例如，在学习毛泽东《沁园春·长沙》一课时，“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底”，通过作者笔下描写秋天的景象，教师可以引导学生结合自己之前学过或阅读过的描写秋天景色的诗词，如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”等，每位学生都可以说出一首关于秋天景色的诗，其他学生可以进行积累，不断丰富自己的古诗词积累，从而提高学生文学底蕴。

结束语

综上所述，群文阅读是学习任务群中的一项，通过群文阅读形式，可以锻炼学生的阅读思维，培养学生的思辨能力。核心素养背景下高中语文群文阅读教学可以帮助学生构建完整的知识体系，教师要为学生提供充足的阅读素材，引导学生阅读文本，由浅入深，拓展学生的阅读思维，提升学生的核心素养。

参考文献

[1]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）.

[2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（9）.

[3]孙良.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].考试周刊，2019（93）.

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