以课程思政为“金课”建设增光添彩

杨艳梅 洪蕾 王丽君 苏咏梅 袁惠红

摘要：以国家提出的打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”为努力方向，笔者在《中医药文化学》混合式“金课”建设过程中，借中医药文化课程在传承中华传统文化中的优势，在保证本课程“两性一度”的前提下，以课程思政为抓手，创新中医药文化与社会主义核心价值观相融的教育模式：3S-6H-4K，制作具有中医药文化特色的课程思政视频，发挥“金课”金光流彩作用，培养兼具医学人文精神和社会主义核心价值观的合格医药人才。

关键词：课程思政;金课;中医药文化学

2018年6月21日，教育部陈宝生部长在新时代中国高等学校本科教育工作会议上提出了消灭“水课”、建设“金课”的概念，包括具有高阶性、创新性、挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践五类型课程。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》强调“课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进”，《中医药文化学》课程与中华优秀传统文化教育的天然联系决定了本课程在课程思政中的优势。在混合式“金课”建设过程中，笔者以《中医药文化学》课程思政建设为特色，借中医药文化课程在传承中华传统文化中的优势，在保证本课程“两性一度”的前提下，将“金课”建设铸入灵魂，增光添彩。

一、明确课程思政在“金课”建设中的重要性

以混合式“金课”的建设研究现状为例，目前一线的教育工作者主要是从教学模型、路径和成绩评价效果等对混合式“金课”展开研究。从教学模型着手研究，如提出以混合式教学模式和 BOPPPS 教学模型结合，构建可持续改进的混合式教学模型;基于 SPOC 创新深度融合型混合式金课[2]等。也有从混合式“金课”实现路径研究，如余惠兰[3]认为，教师队伍建设、课堂教学改革和教学平台应用是线上线下混合式“金课”建设的三大关键。对于评价混合式教学效果，主要是以学生的教学成绩，和学习的积极性、主动性与参与性，作为衡量标准。综合上述研究，不难发现在混合式“金课”的研究中，更倾向于注重专业知识的教学，而专业课程的德育功能却未明确提到足够重视的地位。充分发挥专业课程和教学方式中的课程思政资源，提升教师的德育意识，是教书育人的工作重点。2019年11月14日，在上海大学举行的高校“金课”与“课程思政”研讨会上，中国高等教育学会教学研究分会理事长杨祥认为，“金课”建设的核心与关键是课程思政;上海大学教授叶志明提出要建设具有中国特色的学科或专业课程。因此《中医药文化学》混合式“金课”的建设，既要保证课程的“两性一度”，更注重与中华优秀传统文化教育的天然优势、以“课程思政”为靓点突破，实现传播知识，价值引导，铸魂育人！

二、将中医药文化与社会主义核心价值观有机融合

中医药学兼具人文与科学的特点，知行合一，体现着中华文化的现实指导意义，也被誉为“打开中华文明宝库的钥匙”。如果说中医药技术是传承的基点，基础理论是传承的基本内容，思维方式是传承的核心，中国传统文化素质养成则是传承的灵魂。现代培养的医药人才既要医技高超，医德高尚，有责任，有担当，更是培养中国社会主义道路和党的事业的接班人。

在《中医药文化学》混合式“金课”建设过程中，融入家国情怀，将中医药文化学课程思政实例，制作成为具有中医药文化特色的课程思政视频集：借大医精诚文化实例落实“讲仁爱”文化内涵，借国相良医文化实例落实“重民本”文化内涵），借因时制宜文化实例落实“守诚信”文化内涵，借正气内存文化实例落实“崇正义”文化内涵，借以平为期文化实例落实“尚和合”文化内涵，借美美与共文化实例落实“求大同”文化内涵。

笔者充分发挥《中医药文化学》这门课程所承载的中华优秀传统文化，以民族精神育人、大德思维育人、文化实证实例育人的功能，有机融入习近平中医药发展重要论述，以“课程思政”为目标，发掘、梳理该课程内容和教学方式中所蕴含的思想政治教育资源或元素，以润物细无声的形式，潜移默化地渗透到课堂教学各个环节，全力打造一门有深度、有灵魂的“金课”，增强立德树人实效，提高医药学子的文化自信、民族自信，传承好中医药文化，培养兼具医学人文精神和社会主义核心价值观的合格医药人才。

三、构建中医药文化与社会主义核心价值观相融的教育模式：3S-6H-4K

《中医药文化学》“金课”建设中的课程思政，不仅仅局限于这一门课的课堂教学，而是从教学内容、教学环节、教学管理全方位着手，将中医药文化和社会主义核心价值观有机融合，整合为“3S-6H-4K”教育模式，即3S（思政课程+课程思政+思政管理），6H（六个教学形成环节），4K（四个考核监督）。

3S（思政课程+课程思政+思政管理），即思政课堂（政治课）、课堂思政（专业课）、思政管理（学生管理）三位一体形成思政合力。一线课堂是思政教育的主战场，立足于打造有高度、有深度、有温度、有情怀的品质课堂，深耕教材、讲清理论、用好素材、创新方法，与同期开课班级的思政课教师、辅导员，以联合教研会形式，沟通专业课与思政课的相近文化要素，从各自不同角度融入课程思政、思政课程和思政辅导过程中，同向同行，如在中国近现代史教学过程中，联系中医药近现代从被打压到被扶持，其顽强发展历程。辅导员在学生管理过程中，积极组织开展中医药主题活动，如此次新冠肺炎疫情背景下的“抗议征文”活动。

6H（六个教学形成环节），即从教学礼仪、引导主动学习、教学授课、教学讨论、教学考核、教学考试6个教育形成环节，编写了明确思政元素的教学大纲，在《中医药文化学》课程中传承文化、点亮价值观，体验做事逻辑与过程认真。

4K（四个考核监督），即课程思政调查表、学院督导座谈会、成绩分析和期末总结会，以客观评价课程思政对中医药文化有效传承和全方位育人之成效。

在《中医药文化学》混合式“金课”建设过程中，进行课程思政的探索与实践，以课程思政让“金课”建设增光添彩，从思政课堂（政治课）、课堂思政（专业课）、思政管理（学生管理）三位一体营造“以文化人”氛围，培养兼具“大医精诚”和社会主义核心价值观的合格医药人才，提升广大中医学生专业自信，增强中华民族文化自信。

参考文献：

[1]辛姝泓.以打造“金课”为目标的可持续改进混合式教学模型构建[J].教育现代化，2019，6（103）：65-67.

[2]张逸洋.基于 SPOC的大学英语深度融合型混合式金课创新研究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（22）：17-18.

[3]余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019，（10）：21-25.

[4]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019，12：42-44.

作者简介：

通讯作者：洪蕾（1958-），女，重庆人，重庆医科大学教授，硕士生导师。研究方向：中医药文化学，《黄帝内经》;

第一作者：杨艳梅（1986-），女，重庆人，重庆医科大学副教授。研究方向：中医药文化学，中医临床基础。

项目：2020年重慶市高等教育教学改革研究项目基于《中医药文化学》混合式“金课”建设的课程思政研究与实践，编号：203386。

（1，2，3，4.重庆医科大学中医药学院 重庆 400016;5.重庆医科大学马克思主义学院 重庆 400016）