应用技术型高校创业教育课程建设评价调查分析

苗丽娜

摘要：本文从创业教育课程建设评价研究的缘起为切入点对辽宁科技学院这所应用技术型特色高校创业教育课程建设全面调查并进行分析。

关键词：应用技术型高校;创业教育课程建设;评价;调查分析

一、创业教育课程建设评价研究的缘起

进入20世纪80年代以后，国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，逐步认识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。“应用技术型本科”是对新型的本科教育和新层次的高职教育相结合的教育模式的探索，由部分省属本科院校与国家级示范性高等职业院校、国家大型骨干企业联合试点培养适应社会经济发展需求的应用型本科专业人才。

（一）针对“应用技术型人才”培养方案的思考

从我国经济社会发展的现实需要来看，为了有效策应产业结构转型升级，大力发展应用技术型高校既是经济社会转型的强烈需要，也是地方本科高校谋求自身发展的紧迫要求。应用技术型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。

而创业教育包含三层目标：第一层是通过学习了解创业;第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人;第三层是通过学习成为经营企业的创业家。开展创业教育，促使大学生把在学校课堂上学到的知识应用到创业实践中，借助创业这个平台，有利于推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，有助于校企合作、产教融合的辐射与推进，有利于提高大学生创新能力和技术应用能力的实际检验与提高，有利于培养大批应用型人才促进人的全面发展。

（二）针对创业教育课程评价与应用技术型人才”培养的思考

创业课程是创业教育的核心形式。创业教育评价是创业教育实施的重要环节。良好的创业教育质量评价体系不仅可以有效地考核评定和监测创业教育中教与学双向过程和绩效，还可以全面监督并通过有效的考核评价和检测来规范和引导师资队伍的教学行为，激励和组织学生的学习和实践活动，全面提升创业教育的同时，既可以促进创业教育的健康发展，有利于高校对创业教育实施的效果进行科学的评价，也有利于增强高校间的竞争，我国应用型高校的创业教育理应形成自己的评价体系和评价机制。

二、应用技术型高校创业教育课程建设评价调查分析

课题组在辽宁科技学院开展了应用技术型高校大学生创业教育课程建设的相关调查。

（一）调查问卷

根据调研的需要，主要从四个方面对调查问卷进行设计：一是学生的基本信息;二是学生对创新创业的基本认知情况;三是创新创业课程体系评价;四是学生参与创新创业活动情况和政策需求调研。最终调研通过纸质问卷和网络问卷和两种方式进行。

1.大学生创新认知情况分析。根据调查数据，86%的学生认为创新能力是大学生应该具备的重要能力，而且结合自己的专业与兴趣特长从事发明创造和设计是很有意义的事情。对“创新一定是高、精、尖的大项目，你同意吗？”这个问题的回答发现，89%的学生不认可这一说法，这说明大学生基本都对创新的重要性和表现形式有正确的判断认识。

2.大学生对创新创业的兴趣及参与情况。目前我院学生对创新创业的兴趣和参与度不算很高。大学生对创新创业讲座、培训、大赛等活动的兴趣进行自我评分发现，65%的学生具有较浓厚的兴趣，该比例显然不是很高，而且只有30%的学生表示有极大的兴趣。从他们对创新创业讲座、培训、大赛三个活动的参与情况来看，参与最多的是创新创业讲座，有51%的人参与该活动，而参与其他两项活动的只有23%和17%，并且有20%的学生未参与任何形式的创新创业活动。同时参与2项以上创新创业活动的比例只有14%，这说明学生的参与度较低。

3.大学生创业对校方服务的需求。应用型高校在创业教育的理论教育和实践教育的定位上普遍存在“一边倒”现象。应用型高校工科创业教育定位上有重理论教育，忽视实践教育倾向。在对学生进行“如果你进行创业，你希望从校方获得什么帮助？”的调查，有66.0%的学生希望获取一定的资金支持;其次是希望学校多举办创业类实践活动：如提供模拟实践平台;带领学生考察、交流大学生创业实践活动和相关成果展览;希望得到创业精英的指导。

4.大学生对创业课程的评价。创业教育课程体系不完善，从数量上评估创新创业课程，调查发现只有56.8%的学生认为能够满足需要，该比例刚刚超过50%，说明学校开设的创新创业课程还较少，不能够很好的满足学生需要。从質量上评估创新创业课程，调查发现69.1%的学生对创新创业课程评分较高，说明目前开设的创新创业课程整体上质量不错，能够拓展和加深学生对创新、创业的认知和理解，但是在质量方面还有很大的提升空间。

从学生对学校开设创新创业课程的服务需求上，当问到在提升学生创新创业能力上，你最希望学校加强哪些服务？

A、提供更多企业家创新创业讲座 30.7%

B、增设更多实践性强的课程 66.2%

C、开设更多的不同类型的创新创业课程 42.9%

D、提高创新创业课程质量 36.6%

E、提供更加灵活的选课方式 69.1%

可以看出学生目前急需学校调整创新创业课程的选课方式，通过与学生的深入交流发现，这主要是因为目前学校采取的学分制，每个学生毕业前都要修满2个学分的创新创业课程，而满足学生需要的创新创业课程较少，很多学生对学校开设的基础创业课程觉得吃不饱不过瘾，难以选到自己想学习的课程。其次，根据调查结果发现，66.2%的学生希望学校增设更多实践性强的课程，给他们提供更多实际操作的机会，而不只是学习很多关于创新创业理论性的知识。一部分学生希望开设更多与所学专业相关的实践型创新创业课程。42.9%的学生表示希望开设更多的不同类型的创新创业课程，这也反映了学生对目前开设的创新创业课程体系有更多的要求。

5.对教学队伍的评价。具有实践经验的创业型教师队伍严重不足是实际问题。创新创业教师需要有优秀的教育理论、先进的教育管理思想、科学的育人模式和不断优化创新的教育内容的支撑，更需要拥有敏锐的市场眼光和丰富的创业实践经验指导学生创新创业。

（二）对正在创业学生的调查分析

我们还对正在进行创业中的部分同学和部分毕业后创业的学生进行了电话征询和表格问答。在创业认识方面，他们高度认可创新能力是大学生应该具备的，而且70%的人不认为创新一定是“高、精、尖”项目。特别是经过选拔参加“KAB”大创精英班培训的同学，他们都对创新讲座、培训、竞赛等方面的活动表现极高的兴趣，并且积极参与这些活动。创业学生具有明显的个人特质，他们具有较强的探索和冒险精神，乐于团队合作，都有工作实习经历。但他们中60%的人认为学习任务和作业量比较繁重，这充分说明了他们为什么大都认为学校应该积极推行“将学生创新创业项目转化为毕业所修学分，以减轻创新创业学生学分压力”的政策和实行“允许学生休学1-2年进行创新创业”的政策。这部分创业学生对学校开设的创新创业课程满意度较低，70%的人认为应该增设更多实践性强的课程。他们一致认为对于正在创业的学生，最希望学校能够提供一些资金上的支持，其次是举办关于创业的活动，提供模拟实践平台，50%的人还希望学校设置学生创业部门，有相关老师为创业学生提供指导和建议。

参考文献：

[1]杰弗里·蒂蒙斯，创业学[M].周伟民，吕长春译，北京：人民邮电出版社，2004，

[2]陈希，将创新创业教育贯穿于高校人才培养全过程[J].中国高等教育，2010（12）：4-6.

[3]彭文博，尹新明，李冠峰，.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010（4）：55-57.

（辽宁科技学院 马克思主义学院 本溪 117000）