一个一般多动学生转化的个案研究

杨海娇

摘要：多动是一种常见的儿童行为异常问题。本案例中，小张同学是一名一般多动性学生。针对他的特点，采用学校教育和家庭干预相配合的方法，基本达到了转化目标，为此类学生的教育和管理提供了借鉴。

关键词：多动学生;成因;教育干预

一、案例描述：

小张是我所任教班级的一名“优等生”。说他是名优等生，是因为其各科成绩都是优秀，而且聪明伶俐，思维敏捷。而他学业上一个个A也证明了这一点。但是，该生虽说成绩不错，但是其在课堂上表现却差强人意，经常开小差，做小动作，甚至扰乱别人。比如，上课时他会玩橡皮、尺子等，而且没收了，过不了几分钟，他就会拿别的东西玩。如果不玩文具，那么他就会把注意力放在别的同学身上，比如摸头发，拽衣服，或者在别人书包上作画。更甚者，他会爬到桌子底下，“两耳不闻课堂事，一心只读课外书”。总之，小张课上行为多动散漫，这大大影响了课堂正常的教学秩序。

二、案例分析

多动症又称注意缺陷多动障碍，主要表现为活动过多、注意力集中困难、情绪不稳、冲动任性、学习困难、品行障碍等。

从以上案例可以看出，该生具有明显的多动行为表现，但其行为与多动症又有明显的区别。第一，该生虽然课上多动，但其学习能力很强，学习没有障碍，而多动学生会有学习困难问题;第二，对于感兴趣的书籍，该生会保持较长时间的阅读时间，而多动症学生明显做不到这一点。根据以上分析，该生属于一般性多动行为，而不是多动症。一般的多动行为是可以随着年龄的增加和外在的干预而得到改善的。为了达到改善的目的，了解该生行为问题的成因就显得非常有必要了。

三、案例成因

针对小张的情况，我走访了小张的家庭。了解了小张学习和生活的环境，我发现了一些导致小张注意力分散的可能的原因。

1.与家庭环境有关。小张没有独立的学习空间。他的学习桌位于客厅，而且紧挨着电脑桌和音箱。客厅是家人活动休闲的地方，难免杂音多，加之他坐的位置位于通向阳台和厨房的要道，使得小张得不到长时间安静的学习环境。母亲比较焦灼，时常去监督孩子写作业的情况，孩子反应“很反感听到母亲的声音”。

2.与超重的学习负荷有关。小张几乎没有娱乐活动。周六日需要参加三个学习培训班，有英语新概念班，数学思维培训班和画画班，而且每周还需完成妈妈规定的阅读量。所以，小张周末的安排很满，没有娱乐和放松的时间。小张爸爸工作很忙，也很少带孩子去参加体育锻炼，导致小张身体得不到锻炼。过劳使小张对学习产生了厌恶心理，引用他本人的话“不想上课”。

四、教育措施

小学生多动行为的矫正是一项复杂的工程，需要教师协同家长通力合作，共同参与。家长和教师需要在全方面了解学生的生理和心理特点，深入分析多动成因的基础上，齐抓共管，形成教育的合力，促进學生身心健康成长[1]。总结起来，应重点做好以下两方面的工作：

（一）家庭方面的干预

此项措施主要从两方面去落实，一是对家庭环境的干预，二是对家长教育方式的干预。前者主要是保证该生有一个安静的学习环境，后者意在减轻来自家长的期许和压力，具体如下：

措施一：减少外部刺激，保证学习的安静环境

针对小张同学注意力涣散的现象，我对小张妈妈提出了几点要求：1.给孩子一个安静的学习环境。如果孩子在做作业，家里不可以播放电视或者音乐。减少外部的刺激，使小张能真正地安静下来去对待自己的学习。2.给孩子规定做作业的时间，但不干扰孩子学习。家长根据小张的能力和作业量对其完成作业的时间提出要求。比如，英语30分钟。如果完成，家长则肯定小张在半个小时内注意力集中的行为，并对其进行奖励。如果完不成，则到学校由老师来处置。另外，家长不可去提醒、指导或与学生进行无关对话，避免孩子分心，降低注意力分散的可能。实施前几次，家长反应，他没有在规定时间内完成作业。家长不允许做，但小张哭闹不肯睡觉来反抗，家长最后妥协。后面状况有稍许改观。

措施二：减轻学习负担，适当增加体育活动

小张同学课上容易走神，部分原因在于他对学习内容没有期盼性，可能和提前学习和超前学习有关。小张妈妈听从了建议，停掉了他的英语补习班，报了一个他感兴趣的跆拳道班。一段时间后沟通，小张妈妈说，打游戏的时间减少了，他也愿意出去跑跑步和打打羽毛球了。而在学习方面，特别是在学到他没有学过的内容上，他的注意力的专注度比起之前有了明显的提高。不提前学习，不参加课外培训班，劳逸结合，这样的安排使小张能够得到充分地活动和休息，这间接促进了他上课时的注意力集中。

（二）学校方面的配合

单靠家长的支持和配合是很难有明显效果的，学校方面的力量同样不可或缺。因此，作为班主任的我，也调整了对该生的教育策略，从教学设计和教师指导方面入手，期望从满足该生的学习需求来达到对其行为问题的干预。

措施三：适当调整课堂活动，委以重任，给与其表现机会

在针对小张的行为采取措施的同时，我也开始反省自己的教学内容和方法。为什么对于有的课堂活动他能积极参与，而有的他却提不起兴趣呢？是否与我上课时组织课堂比较沉闷有关系？还是课堂组织形式单一，难以让他感兴趣？慢慢地我发现，他对于趣味性比较强的课堂活动比较感兴趣，注意力会比较集中。因此，我对上课组织的活动进行了调整，减少了机械性的超练，增加了小组合作活动，通过提高小张课堂的参与度来降低他出现注意力分散的概率。

比如，在上1B The boy and the wolf（狼来了）时，我设置了小组合作表演的任务。学生需要自主分角色，备服装，备道具，造台词等等。小队和小队之间也有评比，表现最好的一组将会得到超级大礼包。在物质的诱惑之下，学生们兴致高昂，讨论热烈，小张同学也不例外。因为他个人学习能力蛮强，所以他自荐演了一个台词最多的角色。在小组中，完全不见他怯场，反看到他对队友“指指点点”。但见他，时不时给队友做示范表演，与大家交谈甚欢。在表演时，他确实很卖力，帮助小队拿到了小组第一。这和“两耳只读课外书”的他简直判若两人啊。经过这次活动，他不仅收获了赞美，还收获了友情。个人成就感得到了提高，课堂上去扰乱别人的现象自然大大减少。

这次活动说明，小张同学很喜欢展现自己的能力，并且很在意同学和老师对自己的肯定。利用这一点，我对他委以重任，让他做了我的小助手。比如，每天检查学生佩戴绿领巾情况，带读英语早读，检查英语作业的完成情况并监督同学及时改正，中午帮助老师协管课堂纪律等。小张同学做的很起劲，在他去监督同学的同时，我发现，他个人的行為表现有了很明显的改善。上课时不再左顾右盼，不仅认真聆听，还时不时用精彩的回答来赢来同学赞许的目光。

措施四：另眼相待，对其学业提供特殊指导

多动学生需要教师在学业和问题行为方面多加指导。小张同学学习能力很强，掌握知识的速度很快，导致上课会懈怠。针对该生的学习特点，我对他的学习提供了策略性指导，比如课堂上记笔记，使其手脑忙碌，避免出现学习的倦怠。课下，我对他的阅读量也提出了具体的要求，比如，每周需要背一篇30到40字的英文文章，并且当面背给我听。小张同学非但不抗拒，反而学习的劲儿头更足了。据其妈妈反应，小张同学在家里完成作业的速度加快了，而且睡前一定会要求15分钟的英语诵读。听到这些，我深感欣慰。

经过差不多一学期的辅导、训练，我发现，小张同学注意力的专注度有了很大的提高。

五、教育反思

心理学的相关研究说明，每个“问题”学生都有其问题背后的原因，只要能认真找出问题的原因，采取针对性的措施，“问题”学生应该都不是问题[2]。就像本案中的小张同学一样，如果没有具体分析就粗暴地将该生归为多动障碍学生一类，那后续的教育行为必然达不到良好的效果。因此，针对这个案例，做出了如下的思考：

1.对症下药，特殊指导

每位学生的问题存在相似性，但是又会有其特殊性。作为教师，一定不能模式化地去套用教育策略，而应具体情况具体分析。找出背后的成因，制定针对性的策略，才能达到预期的教育效果。

对于小张同学而言，虽然他是多动学生，但是他和多动障碍学生还是有明显的差别。他的多动，更多是一种情绪的外在宣泄。他的种种不良行为皆是其得不到关注和认可的一种消极反抗。对于此类的学生，只要给与其足够的关注，增加表现机会，委以重任，及时表扬和奖励，是能够很有效地将其注意力转移到正事上来的。

2.家校共育，形成合力

近年来的研究表明，各种因素的共同作用导致了儿童多动症状的出现，包括遗传因素、环境因素及家庭教育因素等。在学校，教师的教学方法、同伴的相处方式等也是引发儿童多动的因素[3]。因此，要想消除学生多动的源头，必须双管齐下，从家庭和学校两方面作为抓手，形成教育的合力。家庭方面，家长应配合老师，改善家庭环境，改良教养方式，培养学生良好的日常生活和学习习惯;学校方面，教师可以转变授课方式，对学生进行个别辅导，促使他们产生良好的课堂行为。此外，教师还可以通过团体游戏如小组合作的方法来增强多动学生的自我控制力和注意力，帮助他们更好地融入班集体。

总之，对于班级中行为异常学生的管理和教育需要家庭和学校携手合作，因材施教，科学干预，引导他们将注意力集中在学习活动中，促进身心健康的全面发展。

参考文献：

[1]于燕青.小学生多动障碍的归因分析及矫正策略[J].中小学心理健康教育，2019（8）：46-48.

[2]陈茂春，吴芃.职业学校学生多动行为转化个案研究[J].教育教学论坛，2013（3）：183-184.

[3]赵卫国.多动症儿童的识别与学校干预[J].江苏教育，2017（10）：1-1.

（上海徐汇区康健外国语小学 上海徐汇区 200233）