中学地理教学中的自主探究学习研究

胡军

中学地理新课程标准提出了一个新的教学理念：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”倡导自主学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律。培养学生自主学习的能力，关键是要注重培养学生良好学习方法的养成。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。

一、激发学生自主探究学习的动机

动机是内驱力，自主探究学习需要一种内在的激励力量。首先，教师要尊重学生、相信学生。要在实踐学习和生活中培养学生的自尊心。

1、教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥重要的作用

2、学生的学习过程是认知和情感结合的过程，每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种佳为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功

3、需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。有需要才能有追求，有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地调动起来，有效而持久地投入学习有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去追求学习过程中的成功。因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以使学生的这种内需感得到充分的满足。

二、创设自主探究学习的条件

要让学生自主探究学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的形式和内容要适合学生的年龄特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的知识情境当中去。教师要为学生的自主探究学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，达到使学生主动获取知识的目的。

三、关注自主探究学习的过程

关注探究学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自主探究学习，很大程度上依赖于教师的评价。从教学发展的角度看，教学评价的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离还有多大，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学生的自信心，进行师生之间的情感交流，营造宽松和谐的学习氛围。学生在学习地理知识的过程中，有时会遇到困难，会出现答错问题的现象，在这时，教师要进行耐心的鼓励、引导、点拨，而不是训斥、否定和惩罚。运用前者，可以使学生感到教师的态度诚恳，由此会产生主动求知的心理冲动，会以良好的心态进行学习;运用后者，就可能使学生产生逆反心理，挫伤学生的学习积极性。因此，关注自主探究学习过程中的反馈与评价，不仅是认知过程的需要，更是探究学习过程中的凝聚师生感情的需要。

四、引导学生主动参与学习过程

学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说过，学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习活动。参与的内涵是十分丰富的，教师在地理课堂教学过程中要敢于大胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他们多动手、多动口、多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主动参与学习的过程中要作到“六个让”：地理学具让学生操作、地理特征让学生发现、地理原理让学生讲述、地理规律让学生总结、解疑思路让学生探索、学习难点让学生突破。在学习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼。教学的实践表明，这样的参与活动使学生的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。

五、注重人际互动的学习机制建立

建立人际互动的学习机制不仅是个体的自主的探究、自主的建构的过程，也是学生作为学习的主体与他人、与社会、与群体之间相互作用的双向构建过程，这也是学生的认识社会化的过程。在这个前提下，就要求在教学的过程中建立相应的人际互动的学习机制，并通过师生、生生之间的互动合作，形成师生互助的学习共同体，从而使整个共同体在共同的协作中共同完成对所学的知识的探究、发现和完整意义构建。

总之，自主性学习能力的培养，是一种引导学生主动参与探究发现知识发生过程的创造性学习，是一种人际互动的社会性学习。如果我们地理教师都能把金钥匙交给学生，让他们自己去开启知识的大门，发掘知识的宝藏，那么学生的积极性将会空前高涨。与此同时，我们还应当告诉学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类问题的创造性解决，都与他们平时扎实地掌握基本知识和技能有关。要求学生具备持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见，知难而进，“只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点”。

（江西省新余市第一中学）