浅谈初中学生作业设计

花亮

摘要：在现阶段的教育状况下，初中学生作业量偏大、作业偏难，没有体现素质教育的要求。本着“以学生为中心”的教育理念，作者研究了初中作业设计，力求真正做到分层作业设计、因材施教，解决学生作业负担较重的现状。

关键词：初中物理;作业设计;具体措施

1.初中学生课后作业现状

2018年，教育部针对中小学生课业负担较重的问题，印发了《关于印发中小学生减负措施的通知》。《通知》指出要切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。但是，在当前应试教育的重压下，中小学生的课业负担依然较重，特别是课后作业量依然很高。就作者所在的地区为例，初中学生课后作业量很大，多数学生要做作业到晚上11点以后，严重影响了学生的睡眠时间，导致初中学生身体健康现状不容乐观。诸多教师在考试压力的压迫之下仍然采取老套的教育思想，靠增加学生的作业练习量来提高教学成绩，初中学生课后作业的布置与设计往往采取以下几种方式：

（1）题海战术。部分老师视题海为珍宝，给学生布置超量作业。他们认为学生平时训练的越多，各种题目做的越多，考试时就越熟练，就可以获得高分。然而，大量的作业扼杀了学生的学习积极性，使学生感觉学习是一个枯燥乏味的过程，感觉自己只是一个做题机器，学习就是为了获得高分，从而厌恶学习。

（2）“一刀切”的作业设计。教师布置作业往往是全班统一要求，没有分层次去布置作业，作业也缺乏针对性和灵活性，这样往往导致优秀的学生“吃不饱”而落后的学生又跟不上教学进度。作業的形式也非常的单调，主要是选择题、填空题、简答题、计算题等，开放性、实践性、实验探究性等题目明显不足，无法培养学生的创新思维与实践能力。

（3）偏题、怪题过多，与实际生活脱轨。有些老师喜欢布置一些难题、偏题、怪题。主要因为这些题目在考试中偶尔会出现，老师为了能使学生的高分、满分，就要求全体同学都去做这些偏题、怪题、冷门的题目，而大部分学生都无法完成这些题目，导致学生学习上产生挫折感，不利于学生的成长。

2.建构主义学习理论对于作业设计的启示

随着现代最新的脑科学研究和学习理论研究的深入，人们对于学习有了最新的认识，提出并完善了建构主义的学习理论。建构主义认为：学习是学生在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化背景下，借助教师或同伴等的帮助，通过人际间的协作活动，主动对于新信息进行加工处理，建构意义的过程。知识的学习过程就是知识建构的过程。在这个过程中，

学生要通过新旧知识间双向的、反复的相互作用完成的。将旧知识与新知识建立联系，将新知识纳入到自身的知识结构体系中，形成整体知识系统网络，这个过程需要学生的主动参与。教师要帮助学生知识系统化，实验表明：结构化系统化的知识结构要比凌乱碎片化的知识记忆更深，更长。课后练习是有助于知识的掌握，特别是程序性的知识，更离不开练习，同时练习和反馈要形成闭环，及时的反馈有助于促进学生的学习。练习要有一定的量和频率，没有一定的练习量，不能形成长时记忆。练习频率也要控制好，研究表明学习早期频繁训练并不能有效提高学生成绩，只有经过一段时间的中期和后期的适度练习，才能有效提高学生成绩。还有分散式练习比集中式练习效果好，与其一下午的集中练习，不如分割成几个不同时间的小片段，进行练习。

建构主义理论对于初中物理作业设计的启示：

（1）建构主义的学习观强调学生学习的主动性，反对将学生当做“接收器”进行强行灌输。这就要求教师一定要充分尊重学生的学习主体性，在平时进行作业布置的时候要充分和学生交流，并且要求学生通过思考，进行意义建构完成作业。

（2）建构主义要求把学生的新旧知识之间建立联系，构成知识结构网络，将新知识建构到学生的知识网络体系中，这要求教师在作业设计中，主动的设计一些知识结构网络的练习，帮助学生建构知识网络。

（3）建构主义认为学生应该是在现实经验基础上的知识建构，经验体验必不可少。特别对于未成年人认知尤为重要。因此教师可以布置与设计一些体验性的作业，如实验性作业，探究性作业，参观性作业，丰富学生的生活经验，有助于他们更好的建构知识。

（4）教师应注意作业练习的量和频率，合理控制作业节奏和训练目的。

（5）教师在作业设计时还要注意分散练习与集中练习相结合，课堂练习与课外作业练习相结合。让学生感受到完成作业的成就感和学习成绩提高的愉悦感。

3.初中作业设计的具体举措

（1）分层次设计作业。“一刀切”的作业布置设计，忽略了学生发展差异性，没有做到因材施教，往往导致作业效果不明显，所以分层次作业设计就显得尤为重要。分层作业的目的就是将难易程度不同的题目，有针对性的布置给不同学习能力的学生，达到所有学生都可以在自己原有基础上学习进步的目的，从而可以有效的提高班级的整体成绩。例如在压强和机械效率的复习课后，我设计了这样一条题目：水平地面上的圆筒中装有体积为的水，圆筒与地面的接触面积为，水的密度为，桶自重忽略不计，求：①这桶水的质量。②这桶水对于地面的压强。③若用动滑轮将此桶水匀速提升，所用拉力为，求动滑轮的机械效率？对于第一问和第二问，该作业就设计给班上成绩比较差，基本概念和公式都掌握不好的学生，这些学生往往物理考试成绩都只有二三十分。通过第一问的解答，第二问的解答，检查这些学生的基本公式掌握情况。对于第三问，就设计给班上中等和以上的同学解答，检查学生对于机械效率，动滑轮的掌握情况。因为该题目要计算出机械效率，首先分别要计算出有用功和总功。利用水做的功得到有用功。再利用拉力做的功得到总功，最后利用效率公式得到效率值。

（2）设计体验、探究类作业。建构主义认为学生应该是在现实经验基础上的知识建构，经验体验必不可少，特别对于青少年学生的认知学习尤为重要。因此教师应该布置设计一些体验性的作业，丰富学生的生活经验，有助于他们更好的建构知识。体验性作业可以有很多种，初中物理知识很多就直接来源于实验观察和操作。例如在讲授《物态变化》中的汽化现象之前，我就设计了一个体验性的作业，要学生回去实验用不同方法晾晒毛巾，比较如何能让毛巾更快的晾干。利用周末完成这个时间较长的实验，同学们想到利用阳光、在通风处可以加快水分的蒸发，还有不同的折叠摆放的方法，晾晒的面积不同，晾干的时间不一样等等。通过这个体验作业的设计，让物理知识与生活实际相结合，建立了经验基础，让学生把物理原理掌握得更深刻，更牢靠。

结语：针对在现阶段应试教育背景下，初中学生作业量大，学业负担重的状况，本着“以学生为中心”的教育理念，从建构主义学习理论出发，探讨了初中作业设计，希望能够因材施教，解决学生作业负担较重的现状。

参考文献：

[1]李翔初中物理多样化作业浅谈[J]物理教学探讨，2015，05：34.

[2]翁建峰初中物理教学中分层作业的实践探析[J]教书育人，2019，10：66

[3]汤汝全基于核心素养发展的初中物理作业设计研究[J]基础教育研究，2020，02：55.

（南京师范大学泰州学院 江苏泰州 225300）