启发式教学法在初中历史教学中的运用

张富海

摘要：初中阶段历史课程教学中涉及到的知识大都以文字为主，其对于初中阶段的学生而言非常枯燥、乏味，无法有效地激发学生学习兴趣。为此，在初中历史教学中教师需要立足于学生实际基础运用启发式教学，并将多种教学方式进行整合，以转变传统教学中以教师为主导的课堂教学模式，进而提高学生数学学习兴趣，调动学生数学学习积极性，使学生真正融入到历史课程学习中，发挥学生课程学习主动性，提高教学质量。

关键词：启发式教学;初中历史;运用策略

启发式教学具体是指教师在教学中根据学习任务以及教学的客观规律，从学生实际情况出发，运用多样化的方式来启发学生思维，调动学生学习的积极性和主动性，让学生展开有效学习的一种重要方式。现阶段，我国教育教学理念不断更新、教育体制不断完善，启发式教学越来越受到人们的重视和关注。初中历史教学中，运用启发式教学能够有效地提高教学效果，为此，教师要运用多种方式进行引导，对学生进行启发教育。

1. 初中历史教学中启发式教学的运用原则

遵循熟悉性原则。启发式教学是教师通过提出问题让学生在思考后进行回答的教学方法，而教师所提出的问题必须是学生所熟悉并且能够引发学生思考的共性问题。在启发式教学模式运用需要教师提前做好准备工作，即让学生提前熟悉所要学习的内容，才能够使得学生在教师的启发下进行思考，并通过分析得出结论，如果学生没有掌握预习内容，启发式教学就无法得到预期的教学效果。

遵循准确性、适度性原则。启发式教学法在运用过程中所使用的问题必须准确、有度，其具体是指所提出的问题要符合教学内容，并且启发式教学内容一定要适度并且准确。

遵循独立性和纠正性原则。启发式教学中，教师将要进行说明的问题运用询问的方式来提出，这一过程中教师需要及时反馈学生的知识掌握情况，而学生对教师提出的问题，需要通过独立思考进行回答，其作答的结果对错不做具体的要求。在一个学生进行回答之后，教师要再次提出问题，让其他同学进行验证，而这一切都是在学生分析、研究、讨论中实现的，其主要的目的是要求学生在反复地分析、研究中找到解决问题的最佳答案，进而加深学生对知识的印象。

2. 初中历史教学中启发式教学法的运用策略

2.1 运用启发式语言，引导学生进行积极思考

在教育教学中，语言是师生、生生之间沟通的关键所在，在教学中教师如果能够运用恰当的语言，则能够有效地抓住教学重点，引发学生的思考。所以，在初中阶段历史教学中，启发式教学的运用需要教师注重过程描述，并通过启发式的运用来激发学生的探究欲望，使学生投入到积极思考、分析过程中，进而帮助学生进一步掌握历史知识。以“法国大革命”相关知识教学为例，教师可以抓住拿破仑这一关键点，依据拿破仑是“双刃剑”的论断设置启发式教学计划。在课堂教学中，教师可以设置以下问题：“法国资产阶级为什么要选择拿破仑？从国内进行分析，拿破仑为什么是一把双刃剑？拿破仑又是如何发挥其自身作用的？”通过启发性语言的有效引导，可以使得学生在思考时更有方向，避免学生“走弯路”，提高教学效率。

2.2 归纳历史事件，进行类比启发

初中历史教材中涉及到许多历史事件，部分历史事件脉络清晰，并且许多战争和事件都根据具体的时间、地点进行命名，其內容有着极强的关联性，在教学中教师需要将历史课程中所涉及到的相似事件进行有效的归纳、整理，以便于学生对其进行记忆。同时，初中教材中涉及到的许多内容都是需要学生进行背诵记忆，如果学生在不理解的情况下盲目进行背诵，非常容易出现记忆混乱，进而影响历史学习活动的开展，如果教师能够将各种事件进行合理归类，并进行类比启发，则能够使学生充分理解各个事件之间的异同点，进而帮助学生进行记忆。例如：中国近代史的三次战争分别签订的不平等的条约，虽然不同事件的名字不同，但是其中涉及到许多相似点，如，都和洋人签订了不平等条约，都进行了割地、赔款、开设通商口岸等，并且这三次战争的时间节点都是有关联的，如果根据其进行类比启发，则更加方便学生进行理解和记忆。

2.3 还原历史情境，进行观察启发

众所周知，人们直观看到或是经历的内容比从书本中看到的内容印象更加深刻，而观察启发教学法的运用则是根据人类的这一特点而展开的。以“商鞅变法”为例，教师可以通过多媒体来播放与其相关的视频，或是让学生选择一个场景进行模拟，进而使得学生体会到商鞅变法的主要内容。同时，在课堂教学环节，教师还可以将学生分成不同小组，让学生以小组为单位展开课堂表演，并在表演过程中表达商鞅变法的核心思想。在一个小组进行表演时，其他小组对其中所表现出的内容进行评价，并指出其中的遗漏点。在学生表演以及观察过程中，其对知识的理解和印象会更加深刻。

2.4 结合历史发展进程，进行推理启发

初中历史教育教学中，推理式教学主要是根据历史发展中存在的因果关系以及内在联系，启发学生逻辑思维，进而得出相应的结论。从历史发展的角度进行分析，初中教材中涉及到的历史事件呈现出一种递进状态，如果教师在教学中引导学生根据历史发展进程进行推理启发，可以使得学生对所学内容有一个系统性的认识。以英国发动鸦片战争为例，其主要原因是：林则徐的禁烟活动使得英国想要打开中国世界的大门，并将中国作为英国商品的原料供给地，进而发动了的鸦片之中。通过对各种事物之间内在联系的推理，可以帮助学生构建完整的知识体系，进而更好的掌握相关内容。此外，教师可以组织与历史课程相关的研究活动，并要求学生以小组为单位，利用书籍资料、网络查询等方式来帮助学生分析历史发展进程，进而锻炼学生的探究能力，使得学生在对历史资料进行分析、探究的过程中展开更加深入的思考，进而有效提高教学效率。

3. 结语

初中历史教学中，启发式教学有着重要的作用，但是这一教学模式的运用不仅要求教师有着深厚的历史知识功底，还需要教师根据学习目标、学生年龄特点、学习特点制定教学计划，并将启发式教学与其他教学手段进行结合，培养学生历史学习积极性，加深学生对知识的理解，提高教学质量。

参考文献

[1]韩景玉，丁宇.启发式教学法在初中历史教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）：104-105.

[2]谢毅.启发式教学法在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（05）：130-131.

[3]章晓峰，李启国.启发式教学法在初中历史教学中的应用[J].新课程（中），2017（04）：83.

江西省上绕市余干县大溪初级中学