试析小学语文中高年级读写一体化的教学策略

摘要：阅读与写作在语文教学中起着举足轻重的作用。阅读主要在于“吸收”，写作主要在于“倾吐”，因此，只有在阅读和写作教学之间搭建一个平台，使阅读和写作有效结合，成为一体，才能真正提高学生的读写能力。由于读写一体化缺乏系统的考察机制，在实际教学过程中的关注度又比较低，所以并没有真正发挥它的作用。因此，本文试着根据专家著作及教学实践经验，对小学语文中高年级读写一体化教学中存在的问题进行分析并对此提出解决的策略。

关键词：小学语文中高年级;读写一体化;教学策略。

一、阅读与写作教学中存在的问题

（一）阅读教学中存在的主要问题

1.教法不当

主要有两种倾向：第一种倾向是用所谓“讲解”、“分析”，把血肉豐满的课文肢解成七零八落的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口;第二种倾向是另外一个极端——快餐式浅阅读，为了规避“分析概括”之嫌，该讲的不讲，理解、品读、训练不到位，对文本的接触只停留在“写什么”上，缺乏语文能力的训练和培养。

2.阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章，只是受累于大量的题海式的机械训练。

（二）写作教学中存在的主要问题

1.教学方法的重“外”轻“内”

传统的写作教学以教师讲授为主，教师往往要求学生研读范文，认真模仿和记忆，然后通过大量的模仿练习达到对写作知识的迁移。但模仿练习大多局限在对词、句及与其相关联的应用环境中，学生最终对语词的熟练掌握是建立在多次重复“刺激一反应一强化”的方法上。

2.表达形式重“写”轻“说”

小学语文专家高惠莹曾指出“作文应包括口头作文和书面作文。培养学生作文的能力，具体地说，即教儿童学会用口头语言和书面语言的结合。”长期的应试教育使得习作教学在口语表达这块始终比较苍白。从信息加工过程看“说”和“写”均属信息输出，由于说话要求随机应变并要立即作出反应，因此经常锻炼说话，提高口语表达能力，可以为写文章打下良好的基础。

二.小学语文中高年级“读写一体化的教学策略”

（一）在课堂教学中彰显阅读方法，积累写作经验

1.读中理解文本

“理解”课文无疑是阅读教学的任务之一。目前阅读课上的“理解”常常是“以老师讲明，学生听懂”的形式出现的。古人说“学贵自悟”。“耳传”，只能使学生“懂”，只是把知识“装”进学生的脑子。“自悟”却包含着阅读能力的培养。著名特级教师于永正，特别提倡阅读教学要通过诵读引导学生“披文以入情”。“披文”就是读进去。教师只是在学生不易看出来的关键处、精彩处作适当的点拨和讲解。“入情”则是“悟其义、悟其情”。

2.读中掌握规律

《鸟的天堂》是人教版四年级上册的精读课文，作者巴金用优美的散文笔调描写了一棵充满勃勃生机的大榕树。课文字里行间渗透着巴金对大榕树的喜爱，对“鸟的天堂”的由衷赞叹。巴金非常巧妙地把动静两个场景组合在一篇文章中，通过对比表达对大自然的热爱。我也选择了描写这两组画面的重点段，尝试引导学生“以读入境”。

（二）从阅读材料中寻找丰富的读写结合点，实施写作迁移

1.读中串写

教师可以“词串”配以文章中相应的图画进行图文对照，反复诵读，认识字词，理解词语，形象感受文本的涵义。同时，让学生围绕一个中心内容，提供词串为写作练习提供了良好的素材，利用词串让学生发挥想象，连词成句，汇句成段。需要指出的是高效发挥插图作用是语文教学应重视的问题。出于表达的需要，教材中对于插图的描绘一般比较简略，这就给师生留有很大的想象空间。因此，语文教师既要充分利用插图资源，开发插图的有效功能，激活学生观察插图的联想能力，又要促进学生阅读文本和看图体会的整合，形成自己独特的感受，并以口头或书面形式表达出来。引导学生仔细观察图画，用上文中的“词串”将说话、写作、情感体验、语言感悟融为一体，能让阅读教学的“语文味”更浓郁。

2.读中续写

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。

角色置换，提升感悟。教材是一种载体，它是作者丰富的内心世界的言语表现，这种表现有外显性和内隐性。我们在钻研教材时，要用敏锐的目光把握作者想言说而未说出的空白点，顺势给学生提供补白言语表达的时机，通过置换角色的体验，把作者未曾言说的内容，通过学生的笔表达出来。教学《去年的树》课文结尾时，我设计了这样的练笔“`‘唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了'。望着小鸟远去的背影，大树的身影也在火苗的燃烧中渐渐消失，如果此刻你就是被做成火柴的大树，你会对你的朋友说些什么”文章从头至尾没有具体描写大树的语言，让学生作为大树的倾听者表达内心的感受，不仅深化了学生对文本的理解，巧妙地突出了文本所表达的保护自然的主题，还提高了学生的表达能力，真是一举多得。

三.结语

读写一体化的教学策略指向语文读写能力训练的平衡点，着力从“在课堂教学中彰显阅读方法，积累写作经验从阅读材料中找丰富的读写结合点”等途径提升学生语言表达的能力。但笔者只是在继承前人的基础上，做了一些浅尝辄止的挖掘，形成了一点肤浅的认识，行文更多地停留在理论层面。希望它能起到抛砖引玉的作用，让更多的老师投入到语文课堂有效读写策略的研究中，共同追求充满语文味的语文课堂。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部定制.《义务教育语文课程标准2011年版》【S】.北京：北京师范大学出版社，2012.

2.叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》【M】教育科学出版社.1980.

3.于永正.《主题阅读三人行》【M】开明出版社.2009.

奉化区居敬小学 张晶