计算机类专业课程思政教学改革

郝文延 魏晋

摘要将思政教育融入高等院校的专业课程教学之中，利用好课堂教学这个主渠道，让专业课程与思想政治教育同向同行，充分调动学生的学习内驱力，培养学生的自主学习能力和探索精神。本文分析了在专业课程思政教育实施过程中遇到的问题，并以操作系统课程为例，浅谈课程思政的探索实践。

关键词：人才培养;计算机专业;实验教学;实践能力

计算机学科是理论与实践紧密结合的一门综合性学科，不仅注重学生专业知识传授，也非常重视学生动手实践能力的培养。“知识以科学为主，能力以实践为重”，实验教学是高校应用型人才培养的重要环节，是学生巩固课堂知识、增强动手实践能力、提高分析和解决问题水平的重要途径。近年来，教育部提出了卓越工程师培养计划，学校也确立了应用型人才培养的目标，这对计算机专业人才培养提出了新的目标。因此，加强课程实验教学的体系建设，发挥其对学生实践能力的引导、促进作用就很有必要。

1课程思政必要性

在专业人才的培养上，首先应树立“全课程、全方位、全员育人”的理念。通过实施专业课教学改革，形成“课程思政”的效应，将社会主义核心价值观教育贯穿到专业课堂教学的各个方位、各个层面。在传统的高等院校教育模式下，人们常常忽视了专业课程学习与思政教育之间隐含的密切联系，过多地向学生灌输加强专业素养培养的意识。实际上在新时代大背景下，更需要专业课任课教师将专业素养与思想素质培养进行高度融合，提高学生的综合素质，培养出创新型人才。像厦门大學“洁洁良”事件反映出高效思想教育中的漏洞，警醒高校对学生教育时思想和专业教育缺一不可，将立德树人的根本任务落到实处。

2计算机专业基础课程实验教学现状分析

作为课堂教学的重要补充，专业基础课程实验教学对于学生理解课堂知识，培养学生分析、解决问题能力具有重要意义。但目前课程实验教学在教学模式、内容设置、实践能力培养与考核方式等方面还存在诸多弊端。

2.1实验教学不被广大师生所重视

高校计算机相关课程大多以理论教学为主，实验教学为辅。因此，实验教学在教学手段、方法、效果上都落后于课堂教学，教师在专业基础课教学中也存在“重理论，轻实践”的现象;由于实验教学依附于理论课程而且课时安排较少，学校对教师的考核偏重科研方面，导致教师对实验教学重视不够，实验效果不是很理想。随着计算机应用的扩展，部分学生在中小学就接受了计算机普及教育，使得学生对专业基础课程的实验环节重视不够，课前不预习实验内容，实验目的不明确，甚至有学生经常性请假。长期轻视实验教学的模式的运行，最终影响了学生对后续课程实验教学的认识和态度。

2.2实验项目、内容设置不能满足应用型人才培养的需要

应用型人才就是偏向应用的人才，是可将专业知识和技能应用于所从事专业实践的高级专门人才。计算机科学系近年来也将人才培养的目标逐渐调整为应用型人才，开始注重学生实践能力的培养，这对专业基础课程的实验教学提出了很高的要求。目前，计算机专业基础课程的实验内容，往往将计算机应用基础的实验内容等同于计算机专业基础课程的实验内容，只要求学生掌握操作系统和办公软件的各种基本操作;实验中，实验多设置为验证性内容，缺少与行业实际应用联系紧密的实验，学生按照指导书的流程操作，教师等待学生提问，这种固有实验模式使得学生逐渐对实验环节失去兴趣，影响实践教学的效果，也不符合计算机类应用型人才培养的目标。

2.3学生基础存在差异，实验教材缺乏

计算机专业基础课程开设在入学第一学期，由于新生来自不同省份和地区，各地教育水平的差异导致学生计算机水平参差不齐，计算机操作能力差异很大，生源质量逐年下滑也是一个不争的事实，而实验教学却是按班级统一安排，实验要求多年未作改动。目前，计算机专业基础课程由于开设年限不长，学科知识更新速度快，可选的实验教材非常缺乏，而现有实验教材内容陈旧，往往也跟不上学科知识更新的脚步。经常出现实验内容安排不合理，验证型实验比例较大[6]，实验内容陈旧的问题。

2.4课程实验考核机制不科学，实验室管理不合理

当前，实验教学基本没有专门的考核机制，经常依据实验报告或学生提交的作业来评价学生的实验操作掌握情况，注重对知识点的考查，对操作能力考查不足，给出的成绩不够客观;实验成绩所占比例偏小，无法准确评估每个学生对操作的掌握程度。在学期末理论考试的附加题中对学生的调查和学校的评教结果都一致显示，学生要求加强课程实践教学。在实验室教学管理中，课程实验一般由任课教师指导。高校扩招后，合班授课的教学模式很普遍，实验时全班学生安排在同一时间，辅导老师的工作量很大，特别是出现复杂情况时，解决个别学生的问题就要花费较长时间，其他学生就只能等待。此外，实验室开放程度较低，学生只能实验课内有限时间练习，也影响了实验教学效果。

3提升教师内涵认识

转变大多数专业教师对思政教育的认识也是一项重要的工作。很多一线的专业教师重教学、轻思想政治教育工作，总觉得那是辅导员、思想政治课老师应该承担的角色任务。借助思政教学改革的契机，专业课教师需要首先接受思政课程教学培训，提高自身的思想道德修养和思政教学的理论水平，深入思考什么是课程思政，如何上好课程思政等问题，以饱满的精神状态推进课程思政教学改革取得实效。在提高教师自身素质的同时，需要学校相关行政部门在教师科研选题、教改项目、教学竞赛等方面增加课程思政内容的选择。这样才能双管齐下，激发教师开展课程改革的内驱力，在传授专业知识的同时引导学生树立正确的世界观和人生观，培养出德才兼备的专业人才。承担思政教学实践的专业教师，必须深刻理解习近平新时代中国特色社会主义思想，坚决贯彻习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神，具备高尚的思想品德和情操，良好的师德。教师在教学过程中展现出来的世界观、价值观、人生观，对学生有耳濡目染的作用。与此同时，教师必须爱岗敬业。试想一个对自己本职专业都不热爱的老师，怎么可能引导学生对专业产生浓厚兴趣，更谈不上学好学精。教师的思想行为和言谈举止也都会对学生产生极其深远的影响。因此，专业教师在传授专业知识的同时，必须要融入思政元素，在知识传授和能力培养中融入理想信念层面的精神导引，将“立德”、“树人”融合在培养知识能力之中，实现育德、育才相统一，价值引领和知识传授相统一，培养出具有深厚理论功底和较强专业技能的新世纪人才。

长治医学院 046000

项目：2020年山西省教学改革创新项目，编号：J2020229

项目：2020年山西省高等学校教学改革创新项目，编号：J2020229