小学英语故事教学的方法探析

李翼

摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为的启蒙时期，在这一阶段对他们的学习内容进行具象的转化，有助于锻炼学生的形象思维，让学生迸发出更多的奇思妙想。对此，本文也将以小学阶段的学生发展为切入点，立足于英语课堂的教学设计，从故事教学的角度入手，分析故事教学应用的必要性，并探讨实践的方法和措施，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，构建更加高效的现代化课堂。

关键词：故事教学;小学英语;应用必要性;应用方法和措施

引言：

英语是一门理论性和实践性兼具的学科，部分知识的学习也具有明显的抽象性特点，而小学生的年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自己的主观意识，对形象化内容的求知欲望会更加强烈。对此，教师也应当丰富课堂教学的内容，为学生介绍更加生动有趣的元素，让学生能够感受到英语学习的乐趣和氛围，提高学生的语言感知能力和语境理解能力。故事作为解释抽象性知识原理和内涵的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。

一、分析故事教学在小学英语课堂中应用的价值和优势

首先，故事教学能够激发出学生的兴趣和好感，小学生的性格大多活泼好动，而且他们接受新事物的速度也较为迅捷，对周围的世界都抱有强烈的好奇心和求知欲望。而故事本身就包含了生动的情节，能够满足学生对知识的基本需求。同时，在故事讲解的时候，学生的注意力和精神也会变得更加集中，教师就可以省略许多不必要的步骤和程序，引导学生对故事情节进行推测，强化学生对知识的理解和记忆，增强学生的学习效果。

其次，故事教学能够培养学生的语感，提高学生的语言感知力。在具体实践的过程中，学生可以在了解故事时，聆听地道的英语发音，并分析文章的行文结构，把握作者的写作意图和目的。而学生也可以在聆听完毕之后，与同伴展开交流和分享，阐述自己的观点和看法。教师也可以以此为契机，让学生进行读写说等方面的练习，完成教学目的，引导学生实现知识的外化于行，内化于心。 另外，故事教学能够培养学生的合作与创新意识，教师可以利用事情的起因，经过和结果，让学生互相合作，把故事情节展现出来，锻炼学生的口语表达能力和文字组织能力。而在表演的过程中，教师也可以引导学生积极与他人展开交流和合作，善于倾听并尊重对方的意见，让学生养成用英语表达的良好习惯。久而久之，学生在故事情节的引导下，也会在表演的时候自觉勾勒出画面，想象具体的情节和人物对话，迸发出更多的奇思妙想，提高自己的语言表达能力。

最后，故事教学能够整理语言知识的重点和难点。从规格和形式上来看，故事本身就代表了一个语言短片，不仅涉及到丰富的单词，还涉及到特定的语法和语句的搭配，涵盖了许多日常交际的用语，能够再现出英语运用的真实情境。所以，故事教学的应用，不仅可以让学生在研究的过程中整理出重点和难点，深化对知识点的印象，同时，学生也可以通过观察照片和视频，通过聆听和观看的方式，提高自身的听说读写能力，从多个角度锻炼自己的英语素养。

二、这些故事教学在小学英语课堂中的应用方法和措施

（一）学生多听故事

教师应当让学生多听故事，让学生在日积月累中逐步锻炼自己的语言感知力。对此，教师需要先引导学生熟悉故事中的相关知识点，总结出教学的难点，为后续的课堂实践奠定坚实的基础，做好铺垫工作。同时，在聆听完故事之后，教师也可以制作PPT，展示出故事中罗列的知识点，让学生再次回忆起故事的情节和内容，对新学习的主题形成大致的印象和框架。除此之外，教师在讲述故事的时候，也可以采用合适的辅助手段，来增强故事情节的感染力，让学生能够有效理解内容的本质。在语言的表达上，教师应当尽可能采用单词或者是语句，重点突出单词的意思，提高学生的词汇储存量，增强学生学习单词的自信心[1]。

（二）引导学生朗读故事

当学生听完故事之后，他们已然对情节有了大致的了解，那么教师就应当趁热打铁，让学生在课堂上表演出故事的发展过程，鼓励学生与学生之间的互相配合。而学生在表演的时候，教师也可以为学生展示出图片或者是单据，给予学生提示和辅助，让学生能够更为准确的描述出情节的要点，并掌握单词和语法，提高文章的熟练度，有效学习英语知识[2]。

（三）讲故事

这里所说的讲故事，并不是让学生死记硬背原先的故事材料，而是要让学生在听完故事之后，用自己的语言把情节复述出来，这样不仅可以让学生的理解和记忆能力得到发展，同时也可以锻炼学生的语言组织能力。对此，教师可以从教材入手，选择相应的故事片段，在讲解完课文之后，让学生复述情节，学生既可以采用书本上的语句，也可以根据自己的理解灵活组织语言，只要能够表述出故事的大致意思即可。在这里，教师可以适当拓展学生复述的形式，可以是个人演讲，也可以是群体接力或者是小组比赛等等，这些都可以激发出学生的竞争意识和斗志。

（四）引导学生演绎故事

故事情节的展现往往与表演存在密切的关系，而表演也是课堂上较为常用的教学手段，不仅可以让学生再次熟悉原有的情节，同时也能够让学生在情境的引导下，掌握英语的语境，提高学生的分析能力和辨别能力。对此，教师应当在课堂上为学生创设演绎的空间和平台，设计出更加真实的故事情境，吸引学生的注意力和精。与此同时，教师也需要为学生提供辅助类的道具，例如面具，服装等等，也可以利用多媒体设备展示出图片，或者是播放背景音乐，带给学生更加真实的视听体验，消除紧张的课堂氛围。另外，教师需要引导学生拓展自身的演绎方式，可以让学生个人进行故事讲述，也可以让两名学生进行对话原意，或者是选择两名以上的学生来集体表演，这些都可以让学生灵活调动已经掌握的基础概念，为己所用，实现课本知识的拓展和延伸，教师应当重视对学生感情的挖掘。

三、结束语

综上所述，持续性推动故事教学在小学英语课堂上的应用是合理且必要的举动。这是发展学生想象力和创造力的应有之策，也是调整英语课堂教学结构的有效措施。本文通过听故事，读故事，讲故事，演故事这几个角度，论述了课堂改革的方法与措施，充分尊重了学生在课堂上的主體地位，也结合了小学生的认知规律和性格特点，具有理论上的合理性与实践上的可行性。在未来，教师也可以通过绘制故事的形式，让学生把故事情节展现到白纸上。

参考文献：

[1]王永东. 小学英语故事教学的方法探析[J]. 校园英语， 2019（21）.

[2]张丽珍. 基于核心素养的小学英语故事教学探究——以Story Time "Scared"案例研究为例[J]. 中小学教学研究， 2019， 219（03）：37-41.

作者单位：江西省南昌市南昌京师实验学校