浅议人教版初中道德与法治的生活化教学

陈海江

【摘 要】随着新课改的深入，人教版的初中道德与法治教材也做出了相应的改编，要求课堂教学要结合日常生活，把课本知识和时政热点、以及学生身边生活相结合，创建以生活为基础，和科学为支撑的教学环节。既可以体现出道德与法治课鲜明特点，还能提升道德与法治课的教学效果，对此，本文结合人教版初中道德与法治教材对在课堂中如何进行生活化教学进行分析。

【关键词】人教版;道德与法治教学;生活化教学;对策

老师在课堂教学期间要重视初中生的生活经验和学习体验，也要重视创建日常生活的情境，不断引导学生们关注周围人、以及周围事，在生活期间学习，让道德与法治课堂变得更为生活化。只有这样，才能使学生们意识到道德与法治课与生活的联系，才能意识到学这门课程的必要性，也是学生们能全身心的投入学习道德与法治课程当中，进而获得更好的学习成果，最终实现初中道德与法治生活化教学的教学目的。

一、导入生活化素材，激发学生们的学习欲望

道德与法治属于和实际生活结合比较密切的课程，许多内容的展现与知识内容的总结都无法脱离日常实际生活，实际上，生活则是较大的资源库，可以为老师有效开展教学供应出较多素材和资源。所以，在课堂教学期间，老师要按照教学的内容，以初中学生们的生活理念、生活经验以及生活中的立场为教学的出发点，在课堂中导入一部分生活化的教学素材，这也有助于能激发初中学生们学习的欲望，可以帮学生们顺利学习道德与法治的理论性知识，可以为今后的教学效果打下基础。

比如：当老师在教授“尊重他人”这课内容期间，可以将课本内容进行转变，勾画出重点内容，是学生们被动去学习课本内容中的教学方法，把生活化的资源在课堂中导入，使学生们独立总结出何为尊重他人，以及为什么我们要尊重他人、要怎样尊重他人。详细来说，在课堂中可使用大屏幕来为学生们展示出几个画面，像是老师很有激情地在讲课，而班级中的某位学生正在和同桌聊的不亦乐乎，交头接耳;环卫工人刚把马路打扫完，随后一个年轻人将手中的废纸随手就仍在了马路上;小李看到班中的丽丽戴眼镜了，就给她起外号叫做四眼妹;在汽车站候车厅内有些人脱了鞋露着脚;强强学习成绩差，被同学说成上笨猪;…这些生活现象可以有效激发初中学生们学习的欲望，这时，让学生们谈谈他们在看到这些画面时会有什么想法，想说些什么，学生也就自然能表达出自己的想法，还会认识到上述这些人的行为及其不尊重他人的表现，对此可以意识到学会尊重他人的重要性。产生了这种生活认知后，在让学生们学习教材中的内容，学生们自然可以主动参加，并能认真听课，最终收获到理想的教学成果。

二、发挥学生们的主体作用

随着新课改的发展和实施，重点强调了在课堂教学期间要落实师生呼唤角色的教学方式，以此来体现初中生在课堂中的主体地位，使学生们发挥了自身的主体作用。对此，结合生活化的教学方式的内涵和特征，在初中道德与法治课堂上开展生活化教学，一定要正确认识学生们的主体地位，并发挥学生们的主体作用，使学生们参加生活化教学实践期间，能加深理解知识内容，并有效掌握。比如在讲解“中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶”这部分内容时，学生们按照自己的生活经验或是阅读等途径收集到的信息，意识到初中就是属于青春期，与青春期相关的关键词是“倔强、纯真、满腔热血”等。学生们使用这些关键词去论证教材中的结论，就能加深对重点知识的记忆。

因此可见，生活化的学习模式，需要让学生们亲身体验实际的生活实践，并通过生活实践来有效解决现实问题，能实现生活化教学的主要目的。因此，在人教版初中道德与法治教学期间，要在发掘课本内容的同时发挥初中生们的主体作用，使学生们直观参与到课程学习中来，进而实现生活化教学的目的。

三、创建生活化教学情境，提升初中生学习的热情

情境教学方法受到了大多数老师的认可，与传统较为单一的教学方式相比较，创建教学情境可以有效激發学生们的视觉和听觉等多种感官，做重要的是可以调动学生们学习期间的热情度。随着初中阶段的道德与法治老师对情境教学法的不断创新，情境教学方法已有了许多新颖的变化，比如：问题情境、生活情境、角色扮演情境、故事扮演情境等。对此，在教学期间，老师要将教材和实际生活相结合，运用多媒体给学生们创建较为生动的生活化情境，来丰富初中生门的学习体验，调动学生们学习的热情，帮学生们取得好的学习成果。

比如：老师在教授“难报三春晖”这部分内容期间，老师可拿多媒体来协助教学，给学生们创建出生活情境，并播放出“听妈妈们话”的背景音乐，用PPT方式呈现出父母抚养孩子们长大的过程，以及在孩子们的成长期间会经历的各种事，用动画的方式呈现出父母由年轻到变老时的模样，进而使学生们的心灵得到触动，另学生们想起从小的点点滴滴，感受到父母对自己的爱。创建此种生活化情境，在激发学生学习热情的同时也能使学生们产生好好学习的心态，这样一来，学生们就会认真听课，积极做笔记，从而收获到理想的教学成果。

四、安排生活化的课后作业，实现学以致用

当今时代，我们总在强调着要给学生们减压，可作业却是温故而知新的关键途径，没有作业的不现实的。对此，要将作业的形式进行转变，以吸引学生们做作业兴趣为主，在把作业完成只是还能提升学生们运用知识的能力。所以，在教学期间，老师要按照学生们当前学习情况安排一部分贴合生活的作业内容。

比如：老师在讲解“学会合理消费”这课内容时，可以安排有关于生活化的作业：回忆自己在这一周内的消费状况，按照自己学的知识去分析下相继有哪些消费是合理的，哪些又是不合理的，并在此基础之上，在规划出下周消费计划，与学生们互相沟通，互相给出建议。此种开放式的生活化作业，学生们比较喜欢去完成，在完成作业期间，学生们既对“学会合理消费”这课知识有了深入理解和掌握们，又使学生们产生合理消费的观念，在此期间，能提升学生们学以致用的能力。

五、结论

总之，道德与法治属于和实际生活结合比较密切的课程，许多内容的展现与知识内容的总结都无法脱离日常实际生活。把生活教学融入初中道德与法治教学中，不但能激发初中生们学习的欲望，还能提升学生们的学习成绩和应用所学知识的能力。也为今后工作和学习打下牢固基础。

[参考文献]

王荣花. 初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J]. 科普童话， 2017（46）.

浙江省绍兴市平水镇中学 浙江省绍兴市 312000