小学语文教学中构建项目化学习的策略

龚小燕

摘要：在新时期教育背景之下的项目化学习属于“尊重学生主体地位、遵循生本理念”的一种教学方法，其是在具体的教学实践中利用教学资源构建一个学习环境，并以小组的方式在这个学生环境中对开放式学习任务进行深入的学习。在整个项目化学习的过程中并不局限于使用既定的方法来解决问题、完成学习任务，而是突出学生在解决问题中所发展出来的方法及技能，在小学阶段的语文教育中应用项目化学习法，其学习过程与目标既符合现阶段小学语文教学需求，同时也是培养小学生核心素养的有效手段之一。对此，文章中对小学语文教学中构建项目化学习的策略进行了探究，旨在推动学生朝着全面化发展。

关键词：小学;语文教学;项目化学习;策略

基于新课改的深化推进，课堂教学逐渐地回归到课堂本体，更为关注语文学科培养学生核心素养的功能。随着小学语文教学理念的转变，一些新的教学手段及方法所表现出来的优势愈加地明显，其中项目化学习作为一种能够将知识与技能嵌在具体教学情境中来培养学生运用知识的能力的教学方法，通过将学生个体与生活之间联系起来培养学生的语文素养，这对于小学语文教学的优化改进具有极强的现实意义。因此，对于小学阶段的语文教学，教师需要立足语言的构建，基于学生核心素养培养的视角发挥语文学科主体的作用，实现对教学内容、方法等方面的转化，利用项目化学习法来对学生的核心素养进行有效地培养。

一、整合学习材料，优化项目化学习资源

从现阶段的小学语文学科所使用的教材来看，大多数都是以章节为基本的教学单位，在课堂教学中教师基本上是按照教材展开课堂教学，很少将语文学习知识与其他学科的知识及生活实际联系到一起，这就导致学生的在应用语文知识解决实际问题时存在着一定的难度。同时，现阶段的小学语文课程所采用的测评方式主要以笔试的方式为主，对于学生的知识应用能力及主动性等方面的考查并不多，这就导致学生难以有效地掌握语文知识，更不满足适应现阶段社会发展所需的问题解决能力、自主探究能力等。所以，这就需要从小学阶段培养学生的核心素养，在运用项目化学习法的教学实践中培养小学生的核心素养，因此这就需要对小学阶段所使用的语文教材及相关的学习资料进行整合，为项目化学习法的应用提供有利的学习资源，更好地实现培养小学生核心素养的目的。例如，在小学低年级的语文教学中，教师就可以将语文教材中的资料进行总结，引入项目化学习理念，指点学生系统性的学习语文知识。在讲解关于人物方面的知识时，教师可以将低年级的语文教材中涉及到人物的教学资料整合到一起。在具体教学实践中，教师可以将《吃水不忘挖井人》、《邓小平爷爷植树》、《雷锋叔叔你在哪里》、《难忘的泼水节》等文章整合到一起，让学生在了解不同的人物及故事的基础上，体会其中所表达出来的情怀。同时，在课堂教学的过程中教师需要引导学生进行阅读积累并对文章中的人物及故事进行分析，教师需要鼓励学生使用多种表达方式来抒发自己心中的感想，以此来通过知识之间的联系形成教学合力。

二、巧妙设置情境，激发学生的学习兴趣

教育学者布鲁纳提出“学习就是依赖发现”的学习理念，所以在项目化学习法的运用过程中则需要语文教师立足语文课程标准、教学内容、学生经验及认知水平等来确定项目学习的主题，然后围绕着学习目标来设计具有趣味性、情景化、有内涵的开放性问题，此即为“驱动问题”。从驱动问题来看，其均是来自学生所生活的世界，并具有明确的选择性和指向性，在激发学生学习兴趣的基础上引起头脑风暴。而在此教学环节中布置好驱动性任务则是最为关键的，必须保证学习任务的可行性、可操作性。例如，在《黄山奇石》一课的教学中，可以采用思维导图的方式来引导学生了解本节课的学习内容，同时教师结合学生的认知水平来设计驱动问题：黄山在哪？黄山奇石“奇”在哪里？在黄山旅游季面临最严重的问题是什么？（垃圾污染）作为小学生你能够为解决黄山垃圾污染问题做哪些工作？然后组织小学生制作出一份《垃圾治理措施》，然后教师评出最优的作品并将其寄给黄山的景区管理单位。通过驱动问题的设置，既可以使得学生在项目化学习期间充分利用资源，还能够激活学生的兴趣及思维。

三、传授学习技巧，组织实践性活动项目

在小学语文学科的教学中，应用项目化学习的初衷是为了突破传统教学模式的窠臼，以“实践性活动项目”为载体，将以往的接受式学习转化成具有可参与性的实践活动，可以充分地凸显出语文教学的主体性、真实性、系统性、建构性、合作性等特征。在項目化学习活动中，其是以“项目活动”为载体，以“学生”为中心，以学生自主探究的形式开展活动，使得学生在体验性极强的活动中获取知识，此时教师是以指导者、协助者的身份存在。由于“活动项目”具有真实性，所以在语文教学中教师所设计的项目任务及环境必须为真实社会中的任务，这样的项目活动才能够满足社会发展的需求，才能够凸显项目化学习的价值与意义。因此，在小学低年级的语文课堂上，教师则需要基于社会上的真实需求来引导学生通过“做事情”的方式解决实际问题，比如在口语交际“打电话”中，教师可以让学生两人结组，然后依据生活所涉及到的打电话情境来设计对话内容并进行交流，这样既可以增强学生的生活经验及联系知识的能力，还能够有效地锻炼学生的思维及语言应用能力。

结束语

总而言之，从小学阶段的学科教学中对于项目化学习法的应用来看，项目化学习法在培养学生核心素养方面具有良好的效果。所以，在现阶段的小学语文课程教学来看，合理运用项目化学习法既能够实现对教学资源进行有效地整合，还能够使得学生在具体的情境中进行合作探究，这对于培养学生的多种能力有着重要的作用。在项目化学习法应用的过程中，教师的指导与调控十分地关键，所以在具体的教学实践中语文教师更需要结合具体的教学内容与学生的实际学习情况来进行科学合理的指导与调控，确保能够在项目化学习目标实现的基础上提升语文课堂教学效果，帮助学生实现全面化的发展。

参考文献：

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作者单位：江苏省江阴市辅延中心小学