物流管理专业现代学徒制标准体系的构建

罗燕

【摘 要】本文阐述制订物流管理专业现代学徒制标准体系的必要性及构建的过程，分析了物流管理专业现代学徒制标准体系的内容，即制订中国特色的现代学徒制标准体系，构建现代学徒制人才培养模式标准，制订现代学徒制培养质量的考核标准，并根据广西实际情况进行本土化改造，制订物流管理现代学徒制标准体系，保障现代学徒制人才培养的质量，取得了显著的社会效益。

【关键词】现代学徒制 标准体系 物流管理 企业骨干 职业技能

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0103-03

2019年2月，国务院发布《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，提出“总结现代学徒制和企业新型学徒制试点经验，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”，要求“至2022年，建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系，专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准在职业院校落地实施”。2019年6月，教育部发布《关于全面推进现代学徒制工作的通知》，要求在全国职业院校推行现代学徒制。物流管理专业现代学徒制标准体系的构建与中国职业教育发展要求紧密契合。

一、制订物流管理专业现代学徒制标准体系的必要性

（一）有利于解决现代学徒制标准体系缺乏的问题

2014年，教育部推动首批现代学徒制试点，分3批次在全国职业院校、企业和城市确立了562个试点单位。2015年首批现代学徒制试点单位有165家，2017年第二批现代学徒制试点单位有203家，2018年第三批现代学徒制试点单位有194家。其中，开展物流管理专业现代学徒制试点的单位有132家。这些试点单位主要围绕现代学徒制人才培养模式、招生方式和课程体系开展研究与实践。各个试点单位开展现代学徒制人才培养的模式千差万别，至今尚未形成统一的标准体系，致使现代学徒制人才培养无章可循。从现代学徒制试点到全国职业院校普及现代学徒制人才培养，已经走过了6年时间。有必要借鉴前期现代学徒制试点的成果，从现代学徒制源头到培养过程以及培养质量考核方面制订统一标准体系，从而规范现代学徒制培养参与各方主体的行为。

（二）有利于解决现代学徒制培养质量参差不齐的问题

教育部已经完成了对全国3个批次现代学徒制试点单位的验收，一次性验收合格率为92%。根据教育部对全国批次现代学徒制试点单位的验收情况分析，中国东部和南部省份现代学徒制试点的情况要好于西部省份。现代学徒制培养存在的问题包括培养主体过于单一、培养模式特色不鲜明和考核标准不严格等，这些问题的根源是缺乏现代学徒制标准体系。众多职业院校开展现代学徒制人才培养，因缺乏统一标准，最终导致现代学徒培养效果良莠不齐。制订现代学徒制标准体系，按照高标准培养现代学徒，促进行业和企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，使现代学徒培养质量得到充分保障，可以有效解决现代学徒制培养质量参差不齐的问题。

（三）有利于助推中国特色职业教育标准国际化的问题

2019年4月，教育部和财政部颁发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，指出要制订一批具有国际影响力的高质量职业教育标准。至2035年，创建具有鲜明特色的职业教育品牌，形成中国特色职业教育发展模式。纵观当今世界职业教育，德国的“双元制”、英国的“现代学徒制”、澳大利亚的TAFE模式、加拿大的“CBE”模式和法国的“双轨制”等，这些职业教育发展模式在世界职教界的影响力已经根深蒂固，成为其他国家争相仿效的榜样。近年来，中国职业教育蓬勃发展，但缺乏国际领先的职业教育标准，致使职业教育“走出去”遇到发展的瓶颈。可在引入国际先进职业教育标准的基础上，本土化改造，制订物流管理专业现代学徒制标准体系，形成具有中国特色的现代学徒制培养标准。充分利用广西区位优势，将现代学徒制标准体系向东盟国家输出，符合国家提出的“沿着‘一带一路建设的区域、国际产能合作集聚区和重点国家，积极布局职业教育走出去战略”，解决中国特色的职业教育标准“走出去”难题。

二、物流管理专业现代学徒制标准体系构建的过程

（一）研究探索阶段

早在2017年，广西国际商务职业技术学院确定为广西骨干示范校建设单位，物流管理专业确定为广西重点建设专业。物流管理专业与10多家优质企业联合开展“订单培养”，探索以师带徒人才培养模式，初步建立了现代学徒制标准雏形。2018年，广西国际商务职业技术学院联合中国物流与采购联合会、广西德邦物流有限公司和上海环众国际物流咨询有限公司到广西物流行业和企业，对现代学徒制标准体系构建进行了广泛而深入的调研，为构建物流管理专业现代学徒制标准体系打下了坚实的基础。2019年，广西国际商务职业技术学院引进英国现代学徒制标准，按照中国物流行业实际情况及未来发展趋势进行本土化改造，校、企、行、第三方机构共同制订了具有中国特色的物流管理现代学徒制标准体系。

（二）实践检验阶段

2018年，广西国际商务职业技术学院按照制订的现代学徒制标准进行了首批物流管理专业10名现代学徒制的培养，培养前，严格执行现代学徒制主体选择、现代学徒挑选、企业导师评选和学校导师遴选等标准，确保现代学徒制前期質量;培养过程中，严格遵照现代学徒制的课程标准、职业岗位标准和职业道德标准，保障现代学徒培养过程的严肃性;培养后期，第三方评估机构和第三方监管机构严格把控考核标准，独立对现代学徒制培养质量进行考核评价。学院对首批现代学徒制培养进行经验总结后，完善了现代学徒制标准体系，2019— 2020年，广西国际商务职业技术学院将现代学徒制培养的对象扩大到32名，并将来自东盟的5名留学生纳入培养范围。在不断实践中优化和完善现代学徒制标准体系，确保物流管理现代学徒制标准体系的可行性和科学性。

三、物流管理专业现代学徒制标准体系的内容

（一）引改结合，制订中国特色的现代学徒制标准体系

引进英国现代学徒制标准，按照中国物流行业实际情况及未来发展趋势进行本土化改造，校、企、行和第三方机构共同制订富有中国特色的物流管理现代学徒制标准体系。标准体系从三个维度入手，第一个维度是现代学徒制培养参与单位的准入标准，包括现代学徒制职业院校准入标准和合作企业准入标准和第三方评估机构准入标准;第二个维度是现代学徒制培养主体的选拔标准，包括学校导师选拔标准、企业导师选拔标准、学徒选拔标准;第三个维度是现代学徒制培养标准，包括现代学徒制人才培养标准和学徒出师标准，现代学徒制人才培养标准中又包含现代学徒制管理制度和现代学徒5个岗位及相应10门课程的岗位课程标准、导师单元标准、学徒单元标准和现代学徒评估标准。3个维度层层递进。物流管理专业现代学徒制标准体系共8个标准300项条款。

（二）凸显特色，构建现代学徒制人才培养模式标准

物流管理专业现代学徒制标准体系制订后，为检验该标准体系的科学性和可行性，现代学徒制项目指导单位、参与学校合企业和第三方评估机构四方协同，联合开展基于现代学徒制标准体系的现代学徒制人才培养试点。中国物流与采购联合会全过程指导现代学徒制培养，广西国际商务职业技术学院和广西德邦物流有限公司“双主体”培养现代学徒，上海环众国际物流咨询有限公司实行现代学徒培养的质量监督与评价。构建了“企业（广西德邦物流有限公司）+学校（广西国际商务职业技术学院）+第三方评估机构（上海环众国际物流咨询有限公司）+第四方主管部门（中国物流与采购联合会）”的四方齐抓共管，分工明确的现代学徒制立体运行机制，在此基础上构建了“企业导师+学校评估师+第三方内审员+第四方外审员”的特色现代学徒制人才培养模式标准。

（三）独立评估，制订现代学徒制培养质量的考核标准

从国内500多个开展现代学徒制试点单位的情况分析，绝大多数试点单位对现代学徒制培养质量的考核采取学校单独考核和校企共同考核的方式，考核的内容局限在校企共同开发的现代学徒制课程方面。这种考核方式存在的问题显而易见。一是学校和企业都是现代学徒制执行的主体，既是运动员，又担任裁判员，使考核流于形式，难以严格把控现代学徒培养的质量;二是考核内容仅仅包含现代学徒制培养课程，忽视了职业道德和职业精神的培养。广西国际商务职业技术学院在多方调查的基础上，集众所长，采取了第三方独立考核和第四方独立监管的方式，为现代学徒制培养质量保驾护航。上海环众国际物流咨询有限公司独立执行物流管理专业现代学徒制的质量考核，考核内容既包括现代学徒的培养课程又包括现代学徒的职业道德与职业精神，中国物流与采购联合会独立承担第四方监管职责，对现代学徒制培养质量进行最终的监管，保证了现代学徒制整个培养过程的质量。

四、物流管理职业现代学徒制标准体系构建的成效

（一）现代学徒制项目使多方收益

利用现代学徒制标准体系培养现代学徒取得了较为显著的成效。广西德邦物流有限公司对本项目给予了高度评价，认为现代学徒制項目对规范企业操作技术，加快企业高层次人才培养，提升企业管理能力起到了重要作用。作为评估师，参与教师认为，通过与企业导师紧密对接，掌握了物流企业管理技术并熟悉了工作岗位标准，促进了自身“双师型”教师的转变。项目完成后，9名评估师全部获得中国物流与采购联合会颁发的评估师证书。作为现代学徒，学生认为通过校企双方精准培养，能力有了质的提升。通过一年的精准培养，40多名学徒全部获得教育部颁发的专科毕业证书，同时获得中国物流与采购联合会颁发的现代学徒证书。12名现代学徒提升为部门经理，占比为30%;19名现代学徒提升为部门主管，占比为48%;8名现代学徒被公司确定为部门储备主管，占比为20%，所有现代学徒都成长为企业骨干。

（二）现代学徒制标准体系在国内外推广成效显著

首先是在国内高职院校推广应用。广西国际商务职业技术学院将物流管理专业现代学徒制标准体系，在广西区内8所高职院校和区外9所高职院校进行了推广应用。利用现代学徒制标准体系培养现代学徒学生数量达到2000多人。经过推广应用情况反馈，物流管理专业现代学徒制标准科学性强，操作方便，在现代学徒培养中激发了参与企业、学校教师和学生的热情，调动了各方的主动性，有效地提高了现代学徒培养质量，取得了良好的职业教育改革效果。其次是在东盟国家职业院校推广应用。广西国际商务职业技术学院将现代学徒制标准向越南凉山高等师范学校、河内大学、海防大学和南北江阮秉谦职业高中推广应用。同时，越南职业院校利用该标准与越南北江国际物流园区、越南南海诚国际服务有限公司联合培养现代学徒取得良好效果。东盟职业院校引进该标准体系培养的30名现代学徒职业规范和职业技能提升明显。其中，15名学徒成为当地中资企业骨干，实现了海外中资企业人才本土化培养的初步目标。

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[4]肖称萍.职业教育校企合作多元治理理念与策略探究——基于互联网思维的视角[J].职教论坛，2016（25）.

【作者简介】罗 燕（1983— ）女，四川射洪人，广西国际商务职业技术学院讲师，经济师，研究方向为物流管理及区域经济。

（责编 黄桂婵）