“双创”视域下高职英语教学改革探究

喻馨锐 李忆

【摘 要】本文分析“双创”视域下高职英语人才培养存在教学模式僵化、教育理念落后、行业知识缺乏等问题，提出分层教学、增强互动、内外兼修等应用型英语教学改革的对策。

【关键词】双创 高职英语 教学改革 学习能力 创新精神

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）15-0132-02

近年来随着“双创”教学改革的不断深化与推进，高职院校围绕“产教融合”的教学理念，开展了针对“双创”人才培养的教学改革，并取得明显的教学成效。但公共基础课之一的英语教学在“双创”人才培养的教学改革中却处于滞后地位。本文结合“双创”人才发展需要探索通过改变教学思维、优化教学方式、提升师资水平，以激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语水平提高的应用型英语教学改革方法。

一、“双创”人才培养模式下高职英语人才培养存在的问题

创业创新的本质是对自身未知事物的学习和挑战，“双创”人才的众多能力中，自主学习能力是最为核心和重要的，也是衡量一个人是否具有创业创新条件的重要判断依据。在高职英语教学中，难以有效培养学生自主学习能力是培养“双创”人才的最大障碍。

（一）教学模式僵化

传统课程设计与安排主要是参考普通高等学校的教学模式，采用统一模式，统一教材，使用同一份教学大纲，面向全校学生。由于高职院校招生门槛相对偏低，入校学生文化课成绩参差不齐，其学习基础和学习能力差距较大。学习基础好、学习能力强的学生会觉得教师的课堂教学局限于课本知识，单调乏味，没有挑战性;学习基础差、学习能力弱的学生认为教师课堂教授的知识太难、太多，无法跟上学习进度。传统英语教学“大锅饭”式的知识输入，让学生丧失了英语学习的兴趣和动力，英语学习变成了学生的负担。这不仅阻碍了学生英语水平的提升，同时也扼杀了创业创新精神的发展。

（二）教学理念落后

目前高职英语人才培养倾向于校企合作模式的创新发展，出现了很多新方法、新模式，但教学的本质还是以教师为中心，进行“灌输式”教学。只注重语法、词汇、阅读和写作等语言知识的填鸭式教学，无法让学生明确语言应用的目的与意义，在学习过程中缺乏对学习目标与学习成果的正向反馈与激励，严重阻碍了学生英语学习兴趣与主动性的形成。英语作为语言工具，学习后应能直接为“双创”人才采集文献信息和多元文化的交流等实际应用场景中提供实质性的帮助，显然教师需要更新落后的教学理念，以满足“双创”人才的培养要求。

（三）行业知识匮乏

高职英语教师基本都是英语专业背景，对英语教师的职责认识往往停留在语言知识和技能的教授上，教学内容极少涉及行业英语的实践。由于教师本身行业英语实践能力的欠缺，无法还原英语在专业场景中的应用，教学思维与教学方法以课堂灌输和讲解统一教材为主。教师对自身英语教学基础理论的满足，是大部分英语教师缺乏自我提升动力和意愿的根本原因。如今缺乏专业对接的英语教学，无法使学生明确英语学习的目的和意义，让学生在枯燥的教学中丧失学习的兴趣和动力，最终阻碍了具有英语交流能力的“双创”人才的培养。

二、“双创”人才培养模式下高职英语人才培养对策

为了推动与“双创”教育相融合的高职英语教学改革，培养“双创”应用型英语人才，建议从改变教学理念、优化教学方式和提升师资水平三个方面进行改革。

（一）因材施教，采取分层教学

高职英语教学目标不能“一刀切”，建议遵循“因材施教、分层教学”的原则进行个性化和差异化的改革，创新英语教学方式。新生入校后，通过统一的英语水平测试，根据学生的英语水平、专业特征和个人意愿等实际情况划分为四个层级，即基础英语、考级英语、专业英语和小语种，并根据目标学生采取相对应的教学对策与教学目标（见表1）。

（二）增强互动，“互联网+”助力教学反馈

传统的应试教学中，以“教”为主，教师在课堂上主导知识的输入与输出，最终学生丧失了学习英语的欲望。由此可见，传统应试英语教学模式与培养“双创”人才目标之“勇于挑战、积极探索”的理念是不符的。从应试英语教学模式切换成实用英语教学模式，意味着教师需要放弃单向的知识传递者的角色，从手把手地知识灌输，到观察和引导学生的学习过程，允许学生充分参与教学的过程，鼓励学生发展自主学习的能力。学生作为学习主体需要通过大量的“用”，才能展现实用英语教学的核心价值，教师仅作为协作者与促进者对学生的实际情况进行引导和督促，从教学方法和手段上建立线上线下、课前课后的交流互动形式，将学生的英语交流能力作为教学的最终目标。

搭建网络教学平台，让师生通过手机端和电脑端应用进行互动，形成线上与线下融合式教学。教师能通过视频、音频、PPT课件、PDF和Word文档等形式上传学习资源至教学平台，实现在线资源的共享与学情监控。利用平台对教学时间进行延展，让英语教学互动不再局限于教室与正常上课时间，提升教学效率的同时，也通过丰富的教学交互形式，强化和激发学生的自主学习意识。通过网络教学平台，教师能更好地作为协作者与促进者对学生的学习进行引导和督促，丰富课前课后的交流互动形式。将学生的英语交流能力作为教学的最终目标，对学生课前预习、课堂参与和课后复习进行及时的反馈。教学按阶段为学生设置学习任务与目标，给予学生自主学习的空间，教师以协助者的角色帮助学生完成任务与目标，培养学生的知识拓展能力与自主学习能力。

（三）内外兼修，发展专业英语教师队伍

在“双创”教改的实践中，需要逐步完善校内协同和校外协同两个模式来提升高职英语教师专业化水平。

1.校内协同：利用教师之间的专业互补，协同合作

设置专业英语，探索“语言+技能”的人才培养模式，英语教师与专业教师组建协同小组，由专业教师提供专业知识支撑、专业应用场景，英语教师负责将专业场景英语应用化。双方共同探讨教学改革，挖掘出具有实践价值的课题开展合作，小组成员通过相互反馈，让英语教师的专业水平在合作中得到提高。此外，通过定期的教学比赛与优秀教学经验分享，形成良性教研竞争，共同提高英语教师团队专业化水平。

2.校外协同：利用校企合作平台，提升“双师型”教师专业水平

建设一支高质量的“双师型”教师梯队，不仅是满足“双创”教改的需求，更是高职院校实现“双高计划”的建设的必由之路。以校企合作平台为基础，为英语教师专业化发展提供机会，与相关企业形成产教深度融合。英语教师定期分批开展企业实践，去到企业的第一线了解企业与行业动态，近距离感受企业文化，参与企业活动，积累实践经验，提高自身实践教学指导技能。

在国家大力发展“创业创新”的背景下，为国家输送合格的“双创”人才是高职院校的重要责任。“双创”人才需要的不仅仅是在已学的专业知识上过硬，更需要有不断学习，不断挑战自己的能力。这种能力并不是朝夕之功，需要通过不断成功挑战自己来积累信心。实施高职英语教学改革，通过一系列改革措施的研究和运用，激发学生自主学习英语的兴趣，帮助学生学以致用，能够通过科学的学习方法让学生在不断挑战自我中，积累自信，获得成就感。

【参考文献】

[1]洪玲.“双创”背景下高职英语人才培养存在的问题及对策[J].河北职业教育，2018（3）.

[2]魏懿.高职院校公共英语混合式教学实践研究——以上海思博职业技术学院为例[J].高等职业教育探索，2018（5）.

[3]桂峰兰.浅谈培养高职学生英语学习兴趣[J].辽宁行政学院学报，2014（10）.

[4]梁華蓉.高职英语课程体系改革的构想[J].广西教育学院学报，2009（6）.

[5]王小简.高职英语教学中融入创新创业教育的途径研究[J].创新创业理论研究与实践，2019（9）.

注：2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“国际化办学路径下广西与东南亚传统文化融合重构的研究”（2020KY47004）

【作者简介】喻馨锐（1983— ）女，新疆库尔勒人，在读博士，柳州城市职业学院副教授，研究方向为职业教育国际化、国际教育交流及涉外事务管理;李 忆（1987— ）女，湖南岳阳人，硕士，柳州城市职业学院助教，研究方向为英语教育、国际交流与合作。

（责编 黄 煌）