巧用小组合作学习，打造小学数学高效课堂

李艳

摘 要：以小组合作学习的概念及作用为切入点展开论述，接着详细阐述巧用小组合作学习打造数学高效课堂：小组合作学习与翻转认知结合、小组合作学习与深度学习结合、小组合作学习与团队竞争结合。

关键词：小组合作学习;数学课堂;小学生;高效

在“三全育人”理念的大力推动下，教师开始积极探究新理念、新方法和新资源在数学课堂上的科学应用，力求为小学生创设主体化、互助化和实效化的认知平台。在此过程中，小组合作学习以其特有的合作性、探究性和自主性而颇得师生群体喜爱和积极践行，逐漸发展成为数学课堂上的主流教学模式。

一、小组合作学习的概念及作用

小组合作学习是指教师在数学教学中将小学生分成若干活动单元，使小学生拥有小组与班级两个信息交流平台。小学生在小组合作学习中互敬互爱、互通有无、团结互助、齐心协力地完成教师预设的各项探究任务。因此，小组合作学习具有突出的合作性、探究性、团队性和主体性等特点。

小组合作学习能为小学生创造一个宽松自由的“小环境”，以此推动小学生在畅所欲言中大胆表述个人观点、在各抒己见中讨论认知。因此，小组合作学习能促进小学生参与能力、探究能力、协作能力和交流能力的全面发展。

二、巧用小组合作学习打造数学高效课堂

数学课堂是检验教师教学智慧和教学能力的试金石，也是小组合作学习的实施平台，更是小学生进行数学认知和积极交流的生命乐园。

（一）小组合作学习与翻转认知结合

翻转教学是数学教学的前置，因此，小组合作学习也可以适用于小学生的翻转认知中。小学生以小组合作学习的活动方式开展翻转认知，能拥有较为固定的人群和稳定的合作，容易形成融洽友好的人际关系和团队合力，在互帮互助中高质量地完成教师预设的探究任务，为高效课堂提供强大的起点保障。

以“图形的面积”为例，这部分知识的认知难度虽然不大，但由于图形包括正方形、长方形、平行四边形、梯形、三角形而使面积公式有所差别。因此，教师要提前将正方形、长方形、平行四边形这三种图形归为一类，再将梯形、三角形这两种图形归为一类。然后，让小学生在翻转认知中自主学习，并在小组合作学习中相互交流和提高。很快，小学生就会将正方形、长方形、平行四边形的面积公式定为S=ah（S为面积，a为底边，h为高），将梯形面积定为S=■h（S为面积，a为上底，b为下底，h为高），三角形面积公式定为S=■ah（S为面积，a为底边，h为高）。梯形与三角形归为一类，是因为它们的面积公式都要除以2。

（二）小组合作学习与深度学习结合

小组合作学习借助翻转认知为小学生提供了较高的认知起点，因而能推动小学生在课堂上深度学习。翻转认知已帮助小学生完成了知识学习的“预热过程”，因而课堂认知必然会在对知识的复习巩固中走向深度学习。深度学习优化了小学生的数学认知、合作探究和快乐交流，使高效课堂的构建成为必然。

以“圆柱的侧面积”为例，关于“圆柱的侧面积”的计算看似简单，对空间立体感较差的小学生简直就是“雾里看花”，迷迷糊糊、似懂非懂。因此，教师要提前为小学生设定进行矿泉水瓶子外包装纸的面积探究，让小学生在翻转认知过程中借助实物进行学

习，将其竖直剪开，能得到一个长方形。小学生利用课下闲暇时间掌握矿泉水瓶子外包装纸的面积计算方法后，教师在课堂上进行抽象的“圆柱的侧面积”教学时，小学生就会进入深度学习状态，不但能轻松利用底面周长与高得到侧面积，还能在头脑中留下立体、深刻的认知印记。

（三）小组合作学习与团队竞争结合

小学生在翻转认知与深度学习中形成了团结互助、友好交流的良好人际关系，形成了强大的团队合力。因此，教师要善于组织团队竞争，激发小学生的集体荣誉感和自我尊严感，有效推动小学生的积极参与和主动表现。团队竞争能有效激发小学生的主观能动性，为高效课堂的构建提供强大的智力支持。

以“分数的运算”为例，教师设定比赛任务后，小组成员之间为了“不让一个人掉队、自己也不拖集体的后腿”而拥有强烈的进取意识、看齐意识和全局观念。因此，组员之间的友好互助、相互启迪和齐心协力必然能使小组内整体水平和团队合力大发展，进而实现小学生个人数学能力的提高和数学课堂的高效构建。

教师不仅是数学教学的承载者和实施者，还是小组合作学习的研究者和推广者，更是小学生课堂认知、合作探究和快乐成长的关注者和促进者。因此，教师以小组合作学习为研究对象，并通过小组合作学习与翻转认知、深度学习、团队竞争结合等策略积极探究高效数学课堂的科学构建，切实促进小学生的知识积累、积极合作、主动探究、自觉交流和快乐成长，真正实现小学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱晓燕.小组合作学习在数学课堂中的实践研究[J].新教育（海南），2016（4）：10-11.

[2]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇，2019（8）：147-148.

[3]左慈光.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].课程教育研究（学法教法研究），2020（7）：98-99.