“雨课堂”在“技术经济学”课程教学中的应用与思考

段玮 姜涛

[摘 要] “雨课堂”作为一款智慧教学解决方案自推出以来深受教师的喜爱，已经被应用于各种不同类型的课程教学中。通过对“雨课堂”的发展历史与主要功能的梳理与总结。并在内蒙古工业大学“技术经济学”课程“雨课堂”教学实践的基础上，针对教学实际应用过程中所需要重点注意的事项进行了较为深入的分析与思考。旨在与同行相互借鉴交流，更好地提高本科课程教学效果与效率。

[关键词] 雨课堂;技术经济学;智慧教学;教学实践

[基金项目] 2018年度内蒙古自然科学基金项目“深度不确定条件下内蒙古现代煤化工项目战略价值评价研究”（2018BS07003）;2020年度内蒙古工业大学资源与环境经济学一流本科专业建设项目

[作者简介] 段 玮（1986—），男，河北唐山人，博士，内蒙古工业大学经济管理学院讲师，主要从事系统动力学、能源经济、技术经济评价研究;姜 涛（1983—），女，内蒙古乌兰察布人，博士，内蒙古工业大学经济管理学院讲师（通信作者），主要从事生态经济效率评价研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）29-0141-04      [收稿日期] 2021-03-01

一、引言

伴随着当今世界信息技术的不断进步和发展，各种新式的智慧教学方法与教学理念不断涌现[1]。高校教师都在积极地探索，如何更加合理地利用各种现代信息化教学手段，去解决目前本科教育教学环节的痛点和难点。2016年清华大学和学堂在线联合推出了一款智慧教学解决方案——“雨课堂”。通过对目前已知的众多智慧教学工具进行比较分析，“雨课堂”最大的优势在于能够让教师对课程中学生的认知水平和学习难点及时、充分地了解和认知，进而有针对性地进行教学设计，从而真正地做到以学生为中心[2]。目前，全国众多高校教师在各种不同类型的课程上使用“雨课堂”智慧教学工具，进行了大量有益的探索与实践[3-5]。

二、雨课堂发展历史与主要功能

“雨课堂”来源于2015年教育部在线教育研究中心重点课题《可扩展的混合式教学模式的研究与实践》，其课题的相关成果定名为“雨课堂”[6]。2016年—2019年，“雨课堂”分别推出了四个版本，并分别将其命名为“锦鲤”“秋刀”“鳕”和“比目”。2020年初为了应对新冠肺炎疫情所造成的大量线上直播教学现实需求，“雨课堂”与快手合作对线上直播功能进行了改进与增强。下面通过课前、课上和课后等环节介绍目前“雨课堂”智慧教学工具的核心功能。

课前预习与答疑：教師在课前可使用已经安装“雨课堂”的PPT制作预习课件，并可在课件中插入慕课视频、网络视频、语音讲解、习题等课程学习资源。预习课件制作完成后，教师就可以通过“雨课堂”将预习课件推送给相关的授课班级学生。学生在绑定的微信端就可接收到预习课件，并进行相应的课程内容预习。教师一方面可以在“雨课堂”的后台实时查看学生预习的进度，掌握班级学生预习的整体情况;另一方面也可以对学生在预习课件中表现出的问题进行记录，以便在课堂上进行更加高效的针对性教学。

课上与学生互动：课堂上，教师可以借助“雨课堂”将教学用的PPT同步到学生的微信上，将学生从低效的课件抄写和拍照等事项中解放出来，从而使学生更加聚焦于教师的课程讲授本身。更可贵的是，“雨课堂”为教师提供了与学生进行互动的多种途径：随机点名、弹幕、投稿、课堂测试和作业互评等。通过这些途径，教师可以对学生的上课状态进行实时监控，及时了解学生上课状态的变化，还可以实时掌握学生对知识的掌握程度，从而根据课堂上学生的具体情况随时调整课堂讲授的方式方法和进度。从这个方面讲，“雨课堂”创新了课堂上教师与学生互动的方式与途径，为教师开创了一种新的掌控课堂的方式与途径。

课后复习与数据跟踪：教师在课后一方面可以制作多种类型的复习题和讨论题，并通过“雨课堂”来推送给学生，以帮助学生更好地理解和思考课堂上的相关知识和检验课堂上的教学效果;另一方面，教师可在“雨课堂”的后台下载课堂上各类互动途径的相关数据，从而对课堂的教学效果进行较为全面的自我评估，为后续的教学活动安排调整提供全面和客观的数据支撑和依据，并可以根据这些数据对重点学生进行更加有效地关注，真正做到以学生为中心。

三、“技术经济学”课程教学现状及存在问题

“技术经济学”是经济管理人员、工程技术人员知识结构中必备的组成部分，是经济类专业必修课程。其课程内容主要包括经济学评价的基本要素、资金时间价值及其等值计算、经济效果评价方法、不确定性分析、设备更新的技术经济分析、项目可行性研究、公共项目的经济评价和价值工程等内容[7]。该课程采用课堂讲授、案例教学和互动讨论结合的方式进行课堂教学。但目前在内蒙古工业大学经济管理学院“技术经济学”教学过程中存在以下问题。

从学情方面看：（1）学生们的数学基础普遍较差，经过对高等数学、线性代数等数学类课程的学习，对涉及计算的课程，不论其课程涉及具体的计算难度，都有较强的恐惧心理;（2）学生在学习的过程中缺乏积极性和主动性，由于课程开设时间多为大三上学期，这个时候很多学生已经习惯通过考前突击复习来应对最终考试，而对平时课上与课下的学习和测试并不重视;（3）随着大学生活的不断深入，学生的学习目标开始呈现多元化的情况，部分学生的学习目标仍不明确，对课程内容缺乏兴趣，对课程学习缺少热情。

从教学方面看：（1）由于内蒙古工业大学经济管理学院“技术经济学”课程的课时设置有限、课程内容较多，原有的“技术经济学”课程在课堂环节大规模进行题目练习的时间少。因此，教师较难实时和准确获取学生题目练习的真实情况;（2）教师对于学习存在困难的学生大多数情况下只能通过课堂表现与过往情况进行分析与判断。但这种主观性较强的分析与判断多依赖于教师本人的教学经验，缺少数据等客观事实依据，准确度相对较低。