军队院校混合式教学模式的探索与实践

杨凯新 林海涛 周媛媛 魏巍

[摘 要] 随着新时代军事教育方针的提出，要求教员及时更新教学理念、拓展教学模式。在分析混合式教学模式存在的主要问题的基础上，以“信息论基础”课程为例，根据课程特点，结合教学实践，从四个方面归纳总结了军队院校“线上+线下”混合式教学模式的优化措施，包括：通过学情分析，制定线上教学方案;线上线下有机结合，加强知识点的融会贯通;组织小组讨论，激发學生的学习积极性;科学设置课后作业，完善考评制度。为其他学科的教育教学实践提供了一定的参考和借鉴。

[关键词] 军队院校;“线上+线下”;混合式教学模式

[基金项目] 2020年度海军工程大学教育科研课题“基于智能推荐的在线个性化学习研究”

[作者简介] 杨凯新（1986—），女，山东烟台人，硕士，海军工程大学电子工程学院助教，主要从事通信工程研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）28-0092-04   [收稿日期] 2020-11-13

《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》指出：“推动课堂教学革命。以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。”[1]由此可见，教学模式的选择对当前建设高水平本科教育具有重要意义，更是一线教员需要思考的现实问题。

“信息论基础”是电子信息类专业的必修课程，该课程采用“概念—机理—规律—应用”的教学思路，促进学员信息论思维体系的达成。随着新时代军事教育方针的提出，“信息论基础”课程由传统的线下授课，调整为“线上+线下”混合式教学。如何通过“线上+线下”的混合式教学模式，促进学员专业知识的学习，提高军校课堂授课质量，是值得深入分析与探讨的课题。

一、混合式教学存在的主要问题

（一）线上教学方案制定的合理性

线上教学既方便又实用，无论何时何地，只要拿出手机，便能进行学习。线上教学有多种形式，如大规模在线开放课程MOOC、小规模限制性在线课程SPOC、大规模在线直播交互课MOLIC、小规模在线直播交互课SOLIC。具体采用哪种线上教学方式、解决哪些基础知识，在线上教学初期需要教员制定教学方案。再者，学员的掌握程度如何，怎样进行答疑，也是需要考虑的问题。

（二）线上线下衔接的有效性

线上线下混合式教学模式能够打破教材内容的局限性，借助线上途径，补充更多教学资源，实现教材内容的拓展，丰富教学元素，增加教学案例，重构教学内容框架。线上教学主要解决基础知识、基本理论问题，而线下教学主要解决疑难问题、装备的实际应用问题，如何将线上的知识点与线下教学有效衔接，是军队院校混合式教学亟待解决的一个问题。

（三）课堂讨论的参与性

线上教学跨越时空限制，学员是教学意义的主动构建者[2]，但师生互动、生生互动相对受限，真实性欠缺。在线下教学中，自律性强、自驱力高、积极主动的学员，他的知识、能力遥遥领先，而松散的学员，则缺少主动性和参与性。如何在线上线下教学过程中进行有效的课堂讨论，激发学员的内生动力，实现全方位的教学渗透[3] （P65-73），是混合式教学过程中需要解决的问题。

（四）考核结果的真实性

线上考核无论是课堂提问还是课后作业，多采用客观题的形式，导致部分学员相互商量，考核结果不能完全反映学员的真实水平，线下作业同样面临相互抄袭的问题。如何科学设置课后作业，优化考核方式，也是混合式教学面临的问题。

二、混合式教学的优化措施

针对混合式教学过程中存在的主要问题，积极开展探索与研究，根据“信息论基础”课程的特点，制定一系列优化措施。

（一）通过学情分析，制定线上教学方案

线上教学对师生来说是时空的解放，宽松的学习氛围可以使学员发挥他们的聪明才智，在学习活动中相互启发、协作交流。网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学员在获取不同学习资源时可进行比较，集思广益、取长补短，深入理解和消化所学知识，建立分析问题的逻辑思维与解决思路，培养科学表达与构建知识体系的能力。“信息论基础”是通信的数学理论，它是应用概率论与数理统计的方法，研究信息的传输、存储和处理的课程，对数学要求较高，概念较为抽象，公式推导复杂。为了使线上教学方案满足更多学员的需求，在课前、课中和课后分别针对52名学员的听课方式、学习效果和答疑方式做了问卷调查[4]，调查结果表明：大部分学员使用手机进行学习，效果受限，并且学习过程中含有大量的公式推导。因此要求学员全程记笔记，方便课后复习。大部分学员单纯学习MOOC知识点的学习效果处于一般和较好之间，部分概念难以理解，比如平均互信息和互信息的区别、平均互信息和熵的区别等。因此线上教学时，穿插微视频和直播的方式，强化知识点的理解。关于答疑方式，大部分学员选择点对点答疑和集中答疑相结合的方式。因此，学员既可以通过私信方式点对点答疑，又可以将疑问汇总给课代表集中答疑。听课方式、学习效果和答疑方式的问卷调查情况如图1、2、3所示。

根据以上学情分析，采用“MOOC+微视频+直播”的线上授课方式[5]，以MOOC视频为主体，灵活运用多种技术手段，实现传统课程师生面对面交流的优点。课前，教员进行教学设计，根据教学目标，发布课程实施方案，包含本次课的学习内容、学习要求、习题、作业提交时间等，引导学员按要求完成课前预习与线上学习任务。教员根据学员的作业和疑问情况，录制相应的微视频进行重难点的讲解，比如录制准对称信道信道容量的证明、非高斯加性信道信道容量的上下界等视频，并直播答疑或者点对点答疑，实现传统教学手段与线上信息化教学手段的优势互补，提高教学吸引力。