皖江工学院与昆士兰科技大学会计学人才培养方案比较研究

文/裴钦 刘晓

一、研究对象

本研究选择皖江工学院与昆士兰科技大学的本科全日制会计学专业的人才培养方案作为研究对象。

皖江工学院是经教育部批准于2008年设立的全日制普通本科独立学院。学院按照“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”的理念确立人才培养定位[1]。学院经济管理系的本科全日制会计学专业开设于2010年，现已开设12年，拥有七届毕业生，就业率在安徽省内同类高校中名列前茅，用人单位普遍反映较好。

昆士兰科技大学商学院毕业学生因学院人才培养方案切合用人单位实际需求，毕业生在当地就业广受用人单位好评，就业率媲美昆士兰大学等五星级大学。

本研究选择这两所大学的本科全日制会计学专业的人才培养方案进行研究，旨在从国际比较中发现中澳本科会计学专业应用型人才培养方案的异同，汲取先进的国际经验，为国内应用型人才培养提供研究素材[2]。

二、皖江工学院与昆士兰科技大学本科会计学专业人才培养方案的比较

（一）学制及学士学位授予条件的比较

皖江工学院与昆士兰科技大学本科全日制学制与学士学位授予条件有较大不同。

皖江工学院本科全日制学制四年，共八学期，其中第一至第七学期为公共基础学科、专业基础学科及专业教育学科的理论教学与实践教学，第八学期开展学士学位论文（或毕业设计）及毕业实习。管理学学位（会计学专业）授予条件为修满规定学分，即修完人才培养方案中要求的公共基础、专业基础、专业教育课程，完成实践性教学环节内容，成绩合格，且各部分所得学分均不少于相应规定学分数，同时素质拓展学分获得不少于10学分，累计获得不少于173.5学分则可以毕业；符合皖江工学院授予学位条件者，可申请授予管理学学士学位。

昆士兰科技大学本科全日制学制三年，常规为六学期（学生也可选择于暑期增设学期提前完成课程，压缩学习时间，提前毕业）。学生完成基础学科、专业基础学科及专业学科的理论授课、技能培养与实践后，成绩合格方可被授予商学学士学位，绩点达到良好或优秀（视当年毕业情况）可申请攻读荣誉学士学位。荣誉学士学位学制一年，主要培养学生研究能力，达到条件后可被授予荣誉学士学位。本课题研究主要对象为该校商学学士学位人才培养，不涉及荣誉学士学位人才培养的范畴。

中国与其他国家的本科全日制学制与学士学位授予条件有较大不同，中国的学制与学位授予条件旨在培养专业知识扎实、有一定科研能力的人才，昆士兰科技大学本科全日制学制与学士学位授予条件将学生与本科教育阶段分层，因地制宜，迎合学生与社会的不同需求，将人才培养划分为就业型人才培养与研究型人才培养，较国内先进。

（二）专业实践内容的对比

皖江工学院与昆士兰科技大学本科全日制会计学专业的课程体系有所区别。

皖江工学院本科全日制会计学专业的课程体系由理论教学、实践教学及素质拓展三个子体系构成，总学分数173.5，约70门课程，旨在培养学生科学知识、会计管理与服务能力以及综合素质，具体课程体系的构成及各类课程学分分配如表1所示。

表1 课程体系的构成及各类课程学分分配

昆士兰科技大学本科全日制会计学专业课程体系分三个阶段：第一年，商务相关的基础核心学科的教学；第二年，会计专业相关软件的应用及信息系统知识的学习技能的培养，帮助学生理解公司体系下的财务运行，课程体系中留给学生较大空间规划未来职业方向，并可选择第二学位修读方向；第三年，开设相关实践性课程传授学生实践的会计服务技能，并营造实习机会使得学生能更好地由学校的学习状态过渡到工作的状态。该校本科全日制会计学专业课程学习共288学分（约24门课程），学生每学期修读约4门课程。

以这两所院校为例，可见中澳两国在本科层次会计学专业应用型人才培养中的课程体系设置方面各有千秋[3]。皖江工学院本科会计学专业的课程体系层次分明，教授知识涵盖面广，同时注重学生应用能力训练，兼顾科研能力培养。英式高等教育课程体系不涵盖人文社科等非专业素质的培养，课程设置精炼，更注重学生的专业综合素质的训练，通过大量选修课程的设置，因地制宜地细分学生学习方向，并通过实习操练学生的技能，为就业打下坚实基础。

（三）专业学习内容、实践内容与职业技能和资格的对接程度的对比

皖江工学院与昆士兰科技大学本科全日制会计学专业的主要课程和实践教学均与职业技能和资格的对接程度均较高，但各自有其特点。

皖江工学院本着培养应用型人才的宗旨，选择会计从业资格证书、注册会计师、中级会计师职称等考试教材，实践教学中选用当下流行的财务、统计和信息系统软件，提高学生的专业综合素养，增加学生就业筹码。

昆士兰科技大学本科全日制会计学专业与澳大利亚注册会计师（CPA Australia）、澳纽注册会计师（CAANZ）以及公共会计师协会（IPA）等专业机构签订学术互认协议，学生在被授予学士学位后可直接获得以上机构的学术认可。并且，学生在申请加入特许会计师协会（ACCA）和特许管理会计师协会（CIMA）会员的资格认定过程中，可获得相应学科的学分抵扣。这样的专业认可使得该校会计学专业学生免去重复的资格考试，有利于学生的就业。

三、本科会计学专业应用型人才培养方案中存在的问题与思考

（一）现存的问题

通过对皖江工学院与昆士兰科技大学全日制会计学专业人才培养方案从学制与学位授予条件、课程体系、主要课程和实践教学与职业技能和资格的对接程度三个方面的比较，研究团队发现皖江工学院本科全日制会计学专业现行人才培养方案存在以下问题。

1.课程体系冗杂。皖江工学院本科全日制会计学专业学生需按目前人才培养方案修完70门左右的课程，除去第八学期的学士学文论文和毕业实习安排，平均每学期需完成约10门课程，学生课业繁重，不能得到最佳教学效果。目前开设专业基础课程和专业教育课程中有若干知识与技能的重复教学，降低学生学习效率，增加师资消耗。

2.教学与职业技能与资格不能互认。皖江工学院本科全日制会计学专业在教材选用方面已经考虑侧重提升学生就业筹码，然而并不能得到专业机构的学术互认，使得学生在三、四年级专业知识与技能的学习过程中花去大量精力进行重复学习与考试。

（二）相应启示

通过对皖江工学院与昆士兰科技大学本科全日制会计学专业人才培养方案主体部分的比较研究，可以发现国内应用型本科会计学专业人才培养方案现存的不足之处，汲取先进的国际经验，给国内教学改革实践者提供了以下启示。

1.课程体系需进行重大改革。现有课程体系中专业基础课程与专业教育课程部分需进行系统梳理，对与从业资格、职业技能密切相关课程进行精简、整合、去重，需将课程数量控制在合理范畴，以保证教学质量。

2.综合素质的培养应避免考试和考查形式。除专业相关素质培养，学生的人文素质等综合素质的培养应避免考试和考查形式，建议多选取训练+讲座形式，提高学生兴趣，减轻学习负担，达到素质培养的目的。

本课题通过对人才培养方案的比较研究，发现异同，分析两者特点，旨在得出最佳的人才培养方案，为社会输送会计学应用型人才。通过分析比较弥补之前培养方案的不足之处并不断进行完善，后续研究包括会计学专业应用型人才培养方案的改革实践与效果统计分析。