浅谈智慧学伴的大数据对农村初中英语学困生转化的策略研究

徐碧霞

【摘要】英语“学困生”多指在综合阅读能力和语言知识运用能力方面较弱，对英语学习缺乏兴趣，缺少英语学习动机，以至于在开展运用智慧学伴的平台教学资源的推送时，学生不能主动参与到活动当中来，这对教学带来莫大的难度。教师平时上课没有进行分层教育，上课方式不能很好激发学困生学习英语的兴趣，针对此现象利用智慧学伴的平台在课堂上进行分层次有针对性的教学，并且多关注学困生的各方面发展，实现让学困生也有参与课堂各种活动的机会。

【关键词】智慧学伴;农村初中英语;英语学困生转化;策略研究

一、农村初中英语学困生转化必要的两个策略

（一）侧重激发并保护“学困生”主动能动性。在总结分析学困生的成因和心理状况的基础上，我们着手进行学困生的转化实验，尝试运用激励教学法，并对接下来的研究制定具体的可操作性的转化策略。如在教学课堂上全方位地关注、分析学困生的学习动态;通过引导与互动的形式增加学困生在学习的参与度，优先给学困生回答问题和展示自我的机会，从而激发并最大限度地保护其主动能动性;另外在教学内容上适当降低难度，对学困生的优秀表现或进步表现给予最大的表扬和鼓励，给足学困生足够的信心。

（二）深入透析“学困生”学习心理，与其共鸣，帮助学困生，变“困境”为“兴趣”。学困生多是留守儿童，要么是父母离异的家庭，孩子们缺少应有的关爱，也没有很好得到应有的教育和管教，从而导致他们在习惯、思维、行为、表达等各方面出现偏差，不入群体，造成学生学习困难，部分学生丧失学习信心。因此，老师首先要深入透析学困生的学习心理，并以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生共鸣，并能时刻循循善诱学困生，引导他们跟上学习的步伐，进而接受学习，由被动变为主动，变学习“困境”为学习“困境”。例如通过智慧学伴推送一些有效和针对性的学习英语的视频（如英语阅读理解指导、英语英标学习法……），从而培养起对学习英语的浓厚兴趣。

二、教学分层策略

充分发挥智慧学伴平台的教程优势，利用教学分层策略和辅导分层策略相结合，以平台转化学困生，提高学困生素质教育，并要求学生从学会知识进阶到学会学习、从学会自我增长知识进阶到“我要学”;同时，教师为学生创造条件，激励、引导他们发挥主动能动性投入到学习中去。

通过智慧学伴平台对学生进行了课前摸底检测及八年级英语下单元微测，从中筛选出10名有代表性的学困生和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情祝将全班学生划分为A、B、C三个不同层次，而我们课题所研究的对象正是处于C层的学困生。

（一）学生的分层。在教学中改进教学方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性，降低教学难度，帮助学困生解决学习中的困难。因材施教，分层要求，布置分层作业，并推送智慧学伴相关微课视频，探索并不断改进学困生学习程度的最佳方式与方法，形成应对策略，让人人有收获，不断增强学生学习英语的信心。

（二）教学目标的分层。列为C层次学生主要以掌握基础知识、提高学习兴趣为主，帮助其树立学习的自信心，并逐渐增强自信。以此层次为依据，我们仅需要求他们将最常用的单词和习惯用语记熟、记牢，且对课文的理解仅需见其文了解其大意;听懂并能主动积极地参与到最常见的日常会话，单词听写能拼写出一半即可合格。利用智慧学伴布置微测作业，对学困生进行指导学困生解决学习中的问题，积极调动他们的学习积极性，进行学法指导，培养他们的自学能力与实践能力的研究。

（三）课堂教学内容分层。从智慧学伴内容的难易差异层面分析，教学内容主要可以分为两类：第一类是以每课的新单词、短语、日常交际用语等为主的基础知识，要求C层学生此类内容进行掌握;第二类是以每课中出现的新的语言点为重点知识，以及语言点的运用，C层学生仅需对此类内容作一般理解与掌握。

（四）C层学生心理发展的分层。关注学生的心理状态，多与学生接触进行情感交流，加强英语学困生的思想教育，消除他们的厌学心理，疏导学生的心理压力。运用智慧学伴平台的教学资源，寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略。

（五）激励教学法的分层。在日常教学中，我们注重对学困生进行多方位的鼓励和激发，帮助其树立学习英语的自信心;以鼓舞性的评级增强学困生主动学习英语的兴趣。利用智慧学伴布置微测作业，对学困生进行指导学困生解决学习中的问题，积极调动他们的学习积极性，进行学法指导，培养他们的自学能力与实践能力的研究。

（六）“做中学”策略。学好英语？仅靠课堂的45分钟（有的学校是40分钟）的集中学习够吗？不，这远远不够的！课后还需要学生们在多听、多说、多读、多写等综合练习下功夫。以听说读写为中心展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，教师可充分利用智慧学伴的平台给学困生做针对性的训练，并从中获得诊断报告数据，从而更好地了解学困生的问题。在加强学困生阅读的能力方面，课外选用一些智慧学伴针对性的习题，分组安排学习任务进行阅读训练。课堂上，有效的评价用语也十分重要，特别是在学困生参与学习过程中更要进行及时的表扬和鼓励。透过对学困生行动实践的分析，了解他們在学习行为活动中的情感状态，调动各种因素对他们施加影响。最后，教师要主动促进和增强与学生家长的交流与沟通，通过家长会、班班通、家访等多种形式加大与学生家长相互交流，沟通信息的力度，在交流中了解家长与学生之间督促学习与被督促学习的模式，排查其模式存在的困难，通过与家长分享心得帮其解决在辅导督促学生学习过程中遇到的困境与难题，进而获得家长的理解以及对创新教学的支持，让家长认识自身参与指导学习和督促的重要性，并主动配合学校做好课后督促学生学习的工作。

总之，在教学中改进教学方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性，降低教学难度，帮助学困生解决学习中的困难。因材施教，分层要求，布置分层作业，并推送智慧学伴平台的教学资源，寻找能够提高学困生英语成绩的教学突破口和教学训练方法等策略。探索并不断改进学困生学习程度的最佳方式与方法，形成应对策略，让人人有收获，不断增强学生学习英语的信心。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验版）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]张耀辉构建高中英语有效教学的策略[J].现代中小学教育，2005.

[3]秦建华，英语教研[J].英语教研， 2006.