微课促进小学数学青年教师专业成长之路

黎东明

【摘要】信息时代需要教师变革教学模式、学习模式。“停课不停学”概念的提出，警示现代教育方式的变革、人们对知识学习的强力愿望和迫切要求，也引发了一场席卷全国教育界的风暴。在广州地区，翻转课堂、电视课堂、师生线上教学云平台（晓黑板、QQ课堂、QQ作业、钉钉）等非面授形式的课堂应运而生，并被广泛使用，这些新的教学模式都有一个共同的重要元素——微课。

【关键词】微课;青年教师;教学策略

微课作为一种传播知识的载体，由于它短、小、精、专的性质，使得它能一定程度上成为课堂教学的二把手（一把手是教师），尤其是教师不能面授的时候。微课比网络课程和一般录像课精小，比面授在学习时间和空间上灵活，它能在最小的时间内用较好的教学手段最大限度地解决教学知识的重难点，尤其符合小学生专注力集中时间短的特性，同时微课充满游戏性和教师独特的教学风格，较容易吸引学习者的学习兴趣和欲望。2019-2021年间，微课已经一跃成为教育界的网络热点。

如何使微课成为青年教师专业发展的神助攻？笔者认为，青年教师在大学期间已经系统学习了最前沿的教学设备应用技术，并掌握了教学常识，他们教学理念前沿，精力充沛，学习能力强，主观学习意愿强烈，信息技术与学科融合意识高，但年轻教师在教学中有一大劣势，他们缺乏一定的教学经验和教学积淀，容易在教材處理、备课设计、组织教学、语言表达、师生情感培养和交流等方面产生问题，影响教学质量和教学效率。微课的出现，为青年教师的成长开辟了一条新的道路。在从事教学活动的过程中，青年教师不再需要经历从零开始的漫长成长过程，通过微课，他们有更多的机会站在新的高度、新广度去发现、思考问题，去观察、研究、模仿、传承、创新教学方法。所以，微课除了能用于学生学习，更是年经教师的一大助攻。

一、微课助解读教材

一节常规课40分钟，在确定教学内容后，很多青年教师的教学设计往往容易分不清教学的重点、难点。纵然百度、一师一优等网站提供了丰富的教学设计文档，但复制、粘贴的操作很难实现教师知识的内化和明晰知识点之间的重要关联，导致教学过程中学生新旧知识间的关联网络构建不好，数学思维思路不畅。尤其是数学，一个新的知识点往往建立在多个已有知识点上，知识网络的构建就是教与学的过程。

例如，在一次南沙区某小学教研活动中，任课D教师教龄满两年，本科数学专业毕业，任教一年级上册《十几减8》。按照D教师教学设计，“重点：正确熟练地计算十几减8”“难点：运用十几减9的计算方法，自主探究十几减8的计算方法”。课上该教师讲解算理、算法形成过程比较含糊，算法的多样性被粗略带过，继而产生了几个常见的教学问题：一是部分学生能算，但不懂算理，不能较好地表达自己的计算过程;二是学生平均计算速度慢;三是学困生正确率不高;四是课堂趣味性不足，讲授多，学生听和练多。该教师的主要问题之一是缺乏经验，尤其是教材解读的经验，该教师需要在教学实施过程中牢牢以待解决的主要问题为中心，如，重点在熟练计算十几减8，学生理解算理要透彻，才能熟练掌握算法，继而提高计算正确率和速度。青年教师仅看文字材料较难把握他人的加工方式，但通过学习优质微课则能较大程度上解决这个问题。优质微课的学习内容主题明确，每节微课都是围绕某个知识点（重点、难点、考点）开发的。青年教师通过对优质微课进行观察、记录、分析、参照，在教材解读、数学语言表达准确性等方面定能有很大收获。所谓，“他山之石，可以攻玉”。一般常用的小学阶段数学微课可以在广州电视课堂、慕课、国家中小学网络云课堂等网站搜索获取。

二、微课助研究教学策略

数学是一门很奇妙的语言，在逻辑思维的构建过程中，需要把文字转化成数学符号，在各种关系量之间构建逻辑关系网络。因此，数学教师在数学语言表达上缺少语文和英语的唯美，而是谨慎而严密，更注重思维的构建、解决问题的优化策略的选择、教学策略和学习策略。如两位数乘一位数（进位）的教学，“25×3=”看上去非常简单的算式里面蕴含了不少的算法算理：25+25+25=;3+3+…=;20个3+5个3=;笔算时算5×3+20×3，还是20×3+5×3、3×5+3×20……，教学过程需要引导学生思考先算什么，再算什么，比较有什么不同，找出最优算法等。教师通过教材、教参、教学设计书籍以及自身的经历不难理解其中算理、算法，但如何引导、帮助学生自我构建这些算理、算法才是教师的使命，学生会比较和选择最优算法才是学习数学的根本。青年教师常常容易按书照搬，或者思路硬套，没有考虑小学生的认知基础、学习特点、思维的就近发展区域等;同时容易忽略知识构建过程中学生的主体地位，无论采取任何教学手段、教学工具，教师只是学生学习的领航者，引导者。如“25×3”中，部分惯性思维比较严重的学生可能更喜欢“25+25+25=”，甚至可能延用至“25×26”等类似的题目，所以，在教学过程中教师除了让学生理解算法、算理，还应引导他们比较不同算法之间的优劣，从而选择一种适合自身学习特点的最优算法去解决相应的数学问题。有些青年教师看重和追求电脑、一体机、电子白板等电子产品辅助教学，以为没有课件的课堂是不完整的，反而被限制了教学思路和教学策略。青年教师的这些问题很常见，青年教师通过对优质微课的学习可以有效地提升自我教学策略，加深对学生学习策略的研究，改进教学方法，提高教学效率。

三、微课教研助成长

如何让青年教师快速成长，微课教研是神助攻。微课不只是微视频，它是“课”，一般包含微视频、微教案、微课件、学习任务单、微反思，它体现了教师的思维组织、学生的知识体系的构建。微课程教研是教师以微课为载体的学科教学和研究。微课程教研与教师专业发展密不可分，相互促进，相互交融。

认知心理学中有一种说法叫“选择性注意”，个人不可能同时注意所有呈现的刺激，总是有选择地注意某一刺激而忽视同时呈现的其它多种刺激。例如，课堂上的学生不可能、也不应该对作用于他们视觉和听觉的刺激都作出反应，正常情况下只是集中注意教师的讲授或演示。可见，教学策略的选择十分重要。微课比40分钟的公开课耗时更短，平时的学科教研一般以一节或两节公开课为载体，然后开展相关的研讨活动，一般耗时2-3小时。采用微课程教研后，科组可以围绕一个主题，让不同的教师开发微课（每课10左右），同课异构，异课同构，让讨论的主题更深刻、更多元。青年教师从更多个方面了解一个教学内容的结构和不同的知识构建策略，如教材解读、重点、难点、教学策略、学生学习策略等。胡小勇教授在《设计好微课》中提到，优秀的微课能引起学生的“共鸣”，“共同的话题、共同的经验、共同的思考方式、相似的学习困扰等，都能更容易引起同学们的共鸣”“从学生的角度思考他们想要一节怎样的微课，从他们看问题的角度和方式来呈现内容。”同样，微课也能引起教师的共鸣。广泛对比和学习不同的教学策略、学习策略和教材加工方法，总能在众多微课中找到自己的发展方向、形成自己的教学风格。所谓，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

未来，微课的延伸应用将越来越广泛，它在年轻教师的快速成长中所扮演的角色不容忽视。

[本文系广州市南沙区教育科学“十三五”规划课题（编号：NSKY2019012）“微课促进小学数学教师专业发展的研究和实践”成果之一]

参考文献：

[1]胡小勇.设计好微课[M].机械工业出版社，2017.

[2]刘斌.基于微课程教研的教师专业发展研究[D].西南大学，2015.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.

[4]张婕.如何进行微课题研究——情境引入为例[J].中学数学月刊，2019（1）：9-12.

责任编辑  杨  杰