培智学校学生主动学习策略研究

【摘  要】在培智学校教学中，数学教学是重要的组成部分，对学生的发展有着重要影响。基于此，本文采用文献分析等方法，分析了培智学校实施生活数学教学模式的重要性，明确其有利于提高学生学习效率和质量，并结合实际提出了几点科学可行的建议，如创设生活情境、挖掘生活趣味元素等，以调动学生的学习积极性。

【关键词】培智学校;智力;数学教学;生活化

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）23-0010-02

【Abstract】Mathematics teaching is an important part of the teaching in Peizhi School， which has an important influence on the development of students. Based on this， this article uses literature analysis and other methods to analyze the importance of the implementation of life mathematics teaching mode in Peizhi School， and clarify that it is beneficial to improve the efficiency and quality of students' learning; and put forward several scientific and feasible suggestions based on the actual situation， such as creating a life Circumstances， digging out interesting elements of life， etc.， to mobilize students' learning enthusiasm.

【Keywords】Zhizhi school; Intelligence; Mathematics teaching; Life-oriented

近年来，我国社会经济蒸蒸日上，教育事业蓬勃发展，人们对培智学校的教育越来越关注，并提出了较高的要求，强调要提升学生学习的主动性，以促进学生良好发展，使其养成良好的学习习惯。因此，积极探索培智学校学生主动学习的策略意义重大，值得深思。

一、培智学校实施生活数学教学模式的重要性

相对而言，培智学校较为特殊，学生智力大部分低下，在实际学习中通常会受到自身智力的限制，严重制约了教学进度的发展和教学效果的增强。特别是数学学科，由于具有较强的抽象性和实践性特征，因此学生学习难度大，学习效果不理想。这就需要教师注重生活化教学方式的运用，通过将数学与现实生活相联系，降低学生的理解难度，调动学生的学习积极性。同时，我国著名教育家陶行知先生也明确了生活化教学的重要意义，在他丰富教育理论中，着重强调生活教育，并将其作为核心，积极倡导用生活来教育。在陶行知教育思想中，对于脱离生活的教育是持有一种反对态度的，他认为生活教育对学生发展有利，也属于一种终身教育。作为一名培智学校的数学教师，应开发弱智儿童的智力，纠正其不良行为，使其拥有一个健康的身体，学会生存的基本技能，提高适应社会的能力，能够与社会很好地融合，学会一些简单技能。在可能的情况下服务社会，让学生为家庭和社会减轻负担的教育，这是我们特殊教育的方向。

二、基于生活数学教学的培智学校学生主动学习的策略

（一）精心设计生活情境

在培智学校生活数学教学过程中，要想促使学生理论联系实际，教师结合教学内容，科学合理地设计生活情境至关重要，以便将学生带入相应的场景中，促使其快速进入学习状态，从而提高教学质量。在情境创设中，教师应该学习陶行知生活即教育的思想，并考虑多方面因素，分析教学活动的可行性。首先，应该探究教学内容是否满足学生需求，是否体现时代主体。其次，应确保教学方式与时俱进，具有创新性。最后，要重点探讨学生日常生活经验所涉及的数学教学方案，在满足学生心理需求的同时还要促使其与学生的生活环境贴近，这样才能够达到事半功倍的效果。在具体教学时，将复杂的知识生活化，有助于从整体上激发智力障碍学生学习的主动性，使其了解数学知识与现实生活的关系，激发其学习兴趣，为学生数学知识的应用奠定基础。

（二）促使数学语言生活化

为提升培智学校学生学习的主动性，增加学生参与度，教师应该促使数学语言生活化，以让中重度智力落后的学生更好地理解相关知识，提升理解深度。与正常学生相比，培智学生不仅认知水平偏低，而且学习能力、感悟能力等都存在不足，给教师提出了较大挑戰。为此，教师在开展教学工作时，应该从培智学生的特点出发，注意教学语言的运用，尽可能采用生活化语言，强化学生的理解。教师将数学语言生活化后，能使学生更愿意参与到数学活动中，有助于防止学生产生抵触情绪，从而能够充分调动学生的学习积极性，优化小学生活数学教学效果。

教师课堂教学用语是否生动形象、是否富有生活气息，直接影响学生的学习效果。智障儿童的思维具有直观形象化的特点，教师只有用生动、有趣、形象化且适合智障学生心理特点的生活化语言，才能引导学生融入生活化的教学情景，帮助他们掌握数学知识。例如，在教学“<、>（大于、小于）”的课堂上，教师可以用通俗易懂、易记的顺口溜“大于号、小于号，两个朋友齐来到;开口向谁谁为大，尖角向谁谁为小;两个数字中间站，谁大对谁开口笑”来帮助学生理解学习的内容。

（三）联系生活教学，挖掘趣味元素

现阶段，数学生活教学模式应用频率越来越高，在培智学校教学中的优势越来越明显。该种教学模式主要是引导学生将日常学习融入具体生活当中，以促使学生了解数学与生活相关，数学来源于生活，并应用于生活。这样，学生才能够有意识地在现实生活中发现数学知识，并产生对数学的热爱之情。因此，教师应有效提高实践活动价值，科学合理地探寻生活内容，并大力挖掘趣味元素，增加课堂的趣味性，促使学生产生内在驱动力，增加学习主动性。兴趣是最好的老师，无论是正常儿童还是智力存在缺陷的儿童，其对故事都充满着浓厚的兴趣。基于此，教师可借助与生活相关的故事进行数学知识的讲解。例如，在教学《多少》时，教师创设了“夹珠子”比赛游戏，每个学生跃跃欲试，“我比你夹得多”成了学生心中的目标。通过活动，教师不仅帮助学生获得了数学知识，有效提高了其精细动作能力，还为孩子的身体发展提供了很多康复训练的机会，使他们的身体机能得到锻炼和发展。

（四）优化教学方式

在小学数学教学中，教学方式是否科学合理，直接关系着整体教学成效。通过对培智学校教学现状分析可知，虽然在很多科目教学中都实施了生活化教学模式，但却存在机械追求生活化的现象。以“数学”教学为例，很多教师对生活化教学模式理解不够全面，并将生活与数学结合看作是唯一的教学手段，这就不可避免地导致教学形式机械化，使教学活动缺乏科学性。同时，致使生活故事占据数学课堂的很大部分时间，在一定程度上忽视了数学知识的本体地位，容易产生适得其反的效果，阻碍了教学水平的提高，给智障学生发展带来了负面影响。面对该种情况，加强生活化教学方式创新势在必行，教师要不断优化教学手段，以达到最优的效果，满足现代教育发展需求。因此，在“认识校园标识”的教学中，教师可采用独特的教学形式，指引学生向正确的方向思考，发散其思维。如，教师可带领学生走出教室，到校园进行观察，借助环境来促使学生认识校园标识。这样不仅能够突破机械化教学方式的弊端，而且有利于开阔学生视野，使其合理地将数学知识与生活结合，进而更好地感悟数学。

总而言之，科学的生活数学教学方法能够使数学知识返璞归真，对于培智学生而言，此种方法的使用具有必要性。因此，教师应全面挖掘生活化教学手段的优势，优化教学形式，设计与学生心理需求相符的教学情境，以激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性。

参考文献：

[1]熊冬兰.《新课程标准》背景下培智学校数学教学的生活化[J].知識窗（教师版），2020（01）.

[2]王旭刚.《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》第一学段编写总体框架及思考[J].现代特殊教育，2020（01）.

作者简介：曾廷花（1976.1-），女，汉族，福建福州人，本科，数学一级教师，研究方向：特殊教育（培智小学生活数学）。

（责任编辑  袁  霜）