多模态“viewing”在注重语言能力培养的英语阅读教学中的作用和实践

【摘要】《普通高中英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2017）实施以来，英语阅读教学越来越注重综合语言能力培养。本文探究的是《课程标准》中新提出的“看”的技能，在信息多模态化时代背景下，呈现的多模态趋势以及在英语阅读教学中的作用和实践。

【关键词】 多模态“viewing”;语言能力;英语阅读教学

【作者简介】邱天华（1983.06-），女，汉族，福建莆田人，福建省福州第一中学，中级教师，本科，研究方向：英语阅读教学。

【基金项目】本文是2019年度福建省基础教育课程教学研究立项课题“学科关键能力培育研究”（批准号：MJYKT2019-230）的研究成果之一。

一、引言

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主体语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括“听、说、读、看（viewing）、写”等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动。其中，“看（viewing）”是《普通高中英语课程标准（2017年版）》新提出的技能。核心素养由两部分构成，一个是关键能力，另一个是必备品格。英语学科的关键能力包括：语言能力、学习能力、思维品质。注重综合语言能力培养的英语阅读教学中，教师不仅仅是传授知识，或者着重培养学生某一方面的技能，更应是为了培养学生理解和表达意义、意图，进而传递情感态度和价值观。

二、多模态“viewing” 的主要特点以及其对于培养关键语言能力的作用

1. 多模态“ viewing”的趋势和主要特点。模态是指人接受信息的特定方式。由于多媒体数据往往是多种信息的传递媒介（例如一段视频中往往会同时使用文字信息、图片信息、视觉信息和听觉信息），多模态学习已逐渐发展为多媒体内容分析与理解的主要手段。2019年，在风投脉搏（VentureBeat）与Jeff Dean（美国计算机科学家和软件工程师）的一次对话中，Jeff Dean提道：未来机器学习趋势的突破口是多任务和多模式学习。同样，随着当今社会中意义与信息的传递日益呈现出一种多模态趋势，在英语阅读教学中，“viewing”多模态成为不可逆的趋势，并具有以下特点：1.不同模态的意义和信息相互交织融合。例如，“viewing”成为当今社会人们交流非常重要的技能，信息可以通过一个图表，可以通过一幅静态图或动态图，也可以通过一系列个性化表情符号，还可以通过音节、歌词、歌曲、长视频、短视频、视频直播等传递，并非一定是传统的全篇文本形式。2.不同模态的意义和信息相互映射，协同学习。例如：某一特定模态的信息可以映射至另一模态，文字语篇可以外化为图表、思维导图、视频等;文字语篇可以与其他模态意义内容协同学习，达到传递和迁移情感态度，形成价值观的目的。

值得提及的是，《普通高中英语课程标准（2017年版）》中所提及的“viewing” 是指向核心素养的关键能力之一，因此，不仅仅只是传统意义上的“looking at / seeing”， 应该是在 “looking at /seeing” 基础上进而 “以一定方式思考think about something or someone in a particular way”，最终形成文化意识和思维品质。

2.多模态“viewing”对于培养关键语言能力的作用。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义、意图以及情感态度的能力。传统书面文字教材，存在一定的信息滞后性，往往无法与学生产生共鸣和共情。以多模态形式传递的信息，就恰好解决了这个问题，其信息传播的速度和广度、传播渠道的多元性和便捷性，使阅读教学摆脱了孤立性，不是脱离社会语境，而是语言和社会语境的交织结合，培养真正的语言能力素养。

然而，过去常见的教法是主要以文字形式呈现的单一文本信息多，课堂老师说教多，学生内化吸收少。学生所学习的知识较大程度停留在外部知识层面，并未内化为自己的态度和修养，导致无法影响外在行为，造成知行断裂。借助多模态“viewing”的英语阅读教学，可以较大程度改变传统情感态度培养“贴标签”的现象，让语言能力内化为基于语篇和课堂、自觉形成的文化意识和素养，使语言教育和学习内化于心、外化于形，做到知行一体。

三、多模态“viewing”教学实例片段分析

本课例是人教版高中《英语》选修八第二单元的阅读“Cloning： where is it leading us？”，其内容是人与社会主题语境、科学与技术主题群下关于科技发展与信息技术创新、科学精神、信息安全的主题语境内容。文章的体裁是议论文，具有典型的议论文语言特点;文章介绍了克隆的定义、用途、克隆羊多利的诞生，多利所带来的问题和社会影响，以及不同群体对于克隆技术的态度;本文的价值取向和思维品质主要体现在通过本文的学习，体会到克隆羊多利的诞生和克隆技术的突破给社会带来了巨大影响，既有益处，也有问题和争议， 进而形成对科技进步现象的辩证思维。本课例是2019年6月19日在福建省福州市举办的 “高中英语学科核心素养落地”培训中开设的一节示范课，由福建省福州第一中学邱天华老师执教，指导教师是福州市教育学院薛蓉老师以及福建省福州第一中學陆正琳老师。本节课例是阅读的第二课时，授课时长40分钟。在教学过程中，“viewing”主要体现在以下几个环节：

1. 导入环节多模态“viewing”， 开放式提问引出话题，激发兴趣。教师和学生谈论什么是克隆以及对克隆的态度，教师播放了“Dolly the Sheep Made History” 的新闻视频，接着又展示了英国太阳报的新闻标题图片“Clone Shock”。 教师和学生有如下互动：

T： What do you think of cloning？ Can you accept it or not？ Do you think it is a future trend？

Ss： … （Opinion varies from person to person; some in favor of it; some not; some confused）

T： Why did Dolly the Sheep make history？

Ss： Because it's first cloned mammal， first in human history.

T： Do you agree it's a “clone shock”， as THE SUN put it？

Ss： … （Opinion varies from person to person）

[设计意图]

原汁原味的报纸标题图片和新闻视频“viewing”取代了教师的口头陈述，视觉和听觉的冲击带领学生自然地进入了课堂话题。教师并没有对问题作出表态，而是保留了开放式回答，为接下来的课堂思维活动留下了空间和悬念。

2. 借助思维导图，个人和小组“viewing” 相结合，实现文本信息到图本信息的模态映射，梳理、提炼、总结语篇形式、结构和意义。

传统从global reading、close reading 到 critical reading，教师往往需要设置大量的问题，而思维导图的图本信息“viewing”则可以完全把主动权交给学生，文本信息和图本信息转换映射的过程，就好像剥洋葱一样，一层一层撕开了语篇的“what”“why” “how”。

教师和学生有如下互动：

T： Refer to the reading you did in the previous lesson. First complete structure map on your own. Then check it with your group partners. If you have different answers， ask each other why and state your reasons. After that， volunteers will be asked to present and explain it on the WB.

Ss： …

T： What can you infer form picture 3？

Ss： People and groups hold different opinions towards cloning.

T： What attitude did the author hold？

Ss： The author may be objective on the issue.

T： How do you know that？

S1： Because the author listed facts and examples， but he didn't mention clearly his own attitude.

S2： Because the author both mentioned the advantage and disadvantage of cloning.

S3： …

T： After reading， did you change your attitude towards cloning？ Why？

Ss： ...

[设计意图]

通过读、看、写、思，达到了理解和表达意义、意图、情感态度，传递自己的情感态度和价值观的目的，这也是语言能力培养的落脚点。借助图本、结构导图的看、理解和探讨，实现了从global reading 、close reading 到critical reading的蜕变，这一升华，不是通过教师口头说教实现的，而是在多模态信息协同 “viewing” 下内化形成的。

3. 产出环节的多模态“viewing”，深入探究迁移创新。

教师通过图片展示爱因斯坦著名的科学观点言论，对critical reading的问题稍做总结，接着展示最新克隆猴新闻视频，开展开放性辩论：“To clone or not？”要求学生模仿语篇结构进行辩论，即观点+理由的模式。

[设计意图]

通过多模态“viewing”， 教师补充了更多最新克隆技术的发展和突破，弥补了教材文本的滞后性，更充分地调动了学生持续参与的热情，不断启发思维，引发了更大的共鸣。

四、多模态“viewing”素材选取的建议

1. 信息尺度恰当，有效激发学生兴趣。多模态信息的选取应当注重和语篇信息之间的有效联系，内容尺度恰当。如果选取的信息内容过于夸张，不仅可能导致学生感官、身心不适，引发不当情绪，还可能喧宾夺主，扰乱课堂秩序，这与多模态信息运用的目的背道而驰。使用多模态信息呈现方式，其目的首先应当是激发并保持住学生对所学语篇主题的兴趣，进而调动他们语言表达和思维挖掘的主动性和积极性。教师在选择多模态信息时，应该要考虑学生注意力的集中水平和可能性，把握恰当的尺度和时机，尽量选取既能激发兴趣又能保持注意力的多模态信息。

2.深挖信息关联，有效启迪学生思维。在日常教学中，教师经常利用图片等信息引导学生表达词汇或者语句。如果图片之间是孤立断裂的，学生表达的也是孤立断裂的语言内容，这时学生的思维是单向的，并没有有效地启发学生综合运用语言的能力，思维发展一定程度上受到限制。在课堂上进行多模态“viewing”，如果信息与语篇之间存在紧密的逻辑联系，则可以成为启发学生深层思维的载体。例如，上文提及的教学案例中，不论是导入环节的图片和视频，还是输出环节的克隆猴新闻和爱因斯坦言论，都与语篇存在着紧密的联系，有效地提高了学生思维的深度和广度，促进了学生综合语言能力的培养。

3.提升信息素养，综合提升信息效能。多模态信息优势明显，是信息时代不可逆的发展趋势，但这并不意味着我们可以放弃传统图片和文本资源，而应该拓宽多渠道信息来源。教师在教学中除了合理利用多媒体等现代化教育技术外，也要充分利用常规的教育手段和教育资源。经过英语课程专家斟酌和修订的与课本教材配套的挂图、音频、视频等材料，相比网络材料，不仅历经了精心设计和实践考验，而且质量上乘，与语言内容契合度较高。此外，教师还应该有多模态信息的管理意识，践行到日常生活和教学中，而不是上公开课或比赛课前临时抱佛脚，书到用时方恨少，费时费力且效率低下。教师应对日常教学中经常使用的信息以多模态形式，按照主题语境加以系统的整理和分类，尤其要注意及时收集和整理日常生活里遇到的各种信息素材，尤其是那些与语篇话题高度吻合的信息。

五、结语

多模态“viewing”会对注重语言能力培养的英语阅读教学起到积极的促进和推动作用，但是使用过程必须科学、规范、恰当、准确。多模态信息必须能激发学生兴趣、保持学生注意力，促进思维发展，推动语言能力发展和形成。多模态“viewing”可以在多模态信息之间映射、协同学习，也可以渗透在每一个教学环节中，不可拘泥于某一环節，也不可限制于某一种信息形态。多模态信息的来源不可局限于网络，也不可忽略常规手段和资源。教师应注重多模态信息素养的培养，这样才能做到多模态“viewing”真正高效地为注重语言能力培养的英语阅读教学服务，发挥多模态“viewing”应有的功效。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]黄宏震.英语教学中图片使用常见问题分析与改进建议[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：42-46.