基于语篇分析视角开展高中英语读写教学

【摘要】教师可以应用语篇分析的方式开展并进行高中英语读写教学，这样可以帮助学生理解语篇中的词汇和语句，并提升学生运用所学词汇和语句表达的能力，同时可以使学生在分析语篇时掌握写作的布局和风格。那么，教师应该如何基于语篇分析视角开展高中英语读写教学，才能达到提高高中英语读写教学效率，并提升学生阅读能力和写作能力的目的呢？本文从注意事项和实际策略两方面入手，阐述了基于语篇分析视角开展高效高中英语读写教学的策略。

【关键词】高中英语;读写教学;语篇分析

【作者简介】郑梅，吴江汾湖高级中学。

教师想要开展高效的高中英语读写教学，就需要设计多样化的读写教学活动，这样才能提升教学的趣味性，并使学生积极参与读写教学。教师还需要合理地分配读写教学的时间，让学生在教学中顺利地完成阅读教学和写作教学的任务。教师还需要根据教学的实际情况合理进行读写教学，这样才能有效地培养并锻炼学生的阅读能力和写作能力。教师在以语篇分析的方式进行读写教学时，可以先引导学生在阅读后分析语篇中的词汇，再与学生共同赏析语篇中的语句，接着再带领学生分析语篇的布局，最后引导学生根据语篇知识进行写作，这样就能达到以语篇分析的方式开展高效读写教学的目的。

一、高中英语读写教学的注意事项

1.设计多样教学活动，提升读写教学趣味性。在开展读写教学时，教师需要设计多样的教学活动，并带领学生实践多样的教学活动，以此引导学生运用不同的方式进行阅读、理解、分析和写作，如此，就能提升读写教学的趣味性，并使学生积极地参与读写教学。部分教师认为，开展英语读写教学，就是使学生理解阅读文本，并引导学生仿写和续写文本。这样的读写教学，并不能使学生真正地掌握阅读文本中的词汇、词汇用法、语句和语句用法，所以，无法提升学生英语语言的运用能力。据此就能看出，设计多样教学活动的重要性。教师可以为学生布置预习任务，并带领学生进入预习活动，这样就能锻炼学生的预习能力，并提升学生参与读写教学的自信心。教师带领学生进行预习，就能够为开展高效的读写教学打下基础。教师可以让学生以多样的方式阅读文本、讲述文本，并引导学生根据文本进行改写、缩写、续写等，这样就能锻炼学生的阅读能力，并提升学生的写作兴趣。

2.合理分配教学时间，完成阅读和写作任务。高中课堂教学的时间是固定的，教师需要合理地分配读写教学的时间，并掌握读写教学的节奏，以此才能使学生顺利地完成阅读任务和写作任务。教师在带领学生开展读写教学中的“读”时，需要了解本课的写作的难度，合理地分配阅读教学的时间。

在写作内容简单时，教师可以着重对“读”进行教学。在“写”的内容较为复杂时，教师需要针对“读”的重点知识进行教学，以缩减阅读教学的时间，并为学生留下充足的写作时间。在阅读教学与写作教学的重点同样多时，教师可以以引导学生在课后写作的方式进行教学，这样就能顺利地完成阅读教学任务和写作教学任务。部分教师在开展高中英语读写教学时，不注重课前准备，不会提前分析教学任务的难易程度，就无法合理地分配教学的时间。这样的教学，很容易就会造成在教学时间结束后，无法完成阅读教学任务和写作教学任务的后果。

3.合理进行输入输出，提升学生读和写的能力。英语读写教学就是语言输入和语言输出的结合教学。教师合理地将阅读教学和写作教学相融合，就能在阅读教学中锻炼学生的写作能力，并在写作教学中提升学生的阅读兴趣，这样就能提高英语读写教学的效率，并提升学生的写作能力和阅读能力。教师合理地带领学生进行输出和输入，就能提升学生的读和写能力，并培养学生自主运用读写结合的方式进行学习的兴趣和能力，这样才不会增加学生的学习压力，同时才能使学生积极自主地进行读写学习。

二、高中英语读写教学的实际策略

1.在阅读中筛选词汇，帮助累积写作词汇素材。词汇是学生学习英语知识的基础。只有掌握丰富的英语词汇，才能提升学生英语阅读的效率和兴趣，同时，才能提升学生英语交流和表达的能力。英语语篇是由大量单词所组成的，教师可以带领学生阅读语篇，并分析语篇，这样就能使学生理解语篇中的词汇，并了解运用语篇中词汇的方式，从而使学生真正地掌握语篇中的词汇，并丰富学生的英语词汇量。教师在开展读写教学时，可以引导学生阅读语篇，并在学生理解语篇中的词汇后，带领学生筛选词汇，同时引导学生根据筛选后的词汇进行写作，这样就能帮助学生累积优秀的写作词汇素材，并丰富学生的英语作文内容。

例如，教师在带领学生学习“school life”中的阅读部分时，可以先让学生朗读文章，并在学生朗读文章后提问：“Are there any unfamiliar words in the passage？”同时可以引导学生根据问题对文章进行勾画。接着，教师可以鼓励学生拼出不认识的单词，并将学生所拼的单词写在黑板上。之后，教师可以引导学生朗读出文章中带有黑板上词汇的句子，以此引导学生根据上下文理解词汇含义。在学生理解词汇的含义后，教师可以鼓励学生运用词汇造句。教师可以倾听学生所造的句子，并将优秀句子和错误的句子写在黑板上，同时可以带领学生分析黑板上的句子，以此能够帮助学生掌握正确运用文本中词汇的方式。最后，教师可以根据文本中的词汇提问：“What sentences and articles can you write with ‘important？”并引导学生运用文本中的词汇进行写作。教师这样教学，可以帮助学生累积写作的词汇素材，并丰富学生的词汇量。

2.在阅读中赏析语句，锻炼学生运用句型能力。教师在以语篇分析的方式开展英语读写教学时，需要有意识地引导学生在阅读中赏析语句，以此带领学生分析语篇中的语句，并帮助学生理解和累积多样的句型，从而就能培养学生的写作能力，并锻炼学生运用句型的能力。教师可以为学生布置课前分析语篇语句的任务，以此锻炼学生的语篇分析能力和累积句型能力。在教學时，教师需要以激励的方式引导学生分析和学习语句，这样才能使学生积极地进行语篇分析。

例如：教师在带领学生学习“School life”中的阅读部分前，可以为学生布置课前阅读任务：“Read the passage and understand the sentence patterns.”，同时可以提问：“How to accomplish the task？”以此引导学生思考完成课前阅读任务的方式。在开展读写教学时，教师可以让学生齐声朗读文章，并在学生朗读文章后提问：“What sentence patterns are there in the passage？Is there a sentence pattern you don't understand？”以此检查学生的任务完成情况。接着，教师可以引导学生以抢答的方式讲述文章中的句型，这样就能提升教学的趣味性，并使学生掌握文章中的句型。之后，教师可以引导学生运用文章中的句型进行写作，锻炼学生运用句型的能力。

3.在阅读中分析语篇，帮助学生掌握写作布局。教师在开展读写教学时，需要让学生阅读语篇，并引导学生从整体性出发在阅读中分析语篇，这样就能在学生的阅读和分析中，理解语篇的结构和布局。这时，教师引导学生进行写作，就能加深学生对语篇的结构和布局的记忆，从而就能达到帮助学生掌握写作布局的目的。

例如：教师在带领学生学习“Looking good，Feeling good”中的阅读部分时，可以先让学生自主进行阅读。接着，教师可以提问：“What is the passage about？In what order are the articles told？In what way is the article presented？”以此引导学生从整体上分析文章。之后，教师可以带领学生分析文章的类型，帮助学生了解议论文的写作布局。最后，教师可以提出与学生兴趣相关的议论文题目，并引导学生以课文中的议论文的写作布局方式进行写作。教师这样进行教学，可以帮助学生了解语篇的布局，并帮助学生掌握写作的布局方式。

4.从阅读延伸到写作，提高学生英语读写能力。教师带领学生以阅读的方式进行语篇分析，并引导学生根据分析内容进行写作，就能使学生了解和理解阅读文本中的词汇、句型和结构，同时能够锻炼学生运用阅读文本中的词汇、句型和结构的能力，这样就能提高学生的写作水平和阅读兴趣。教师这样进行高中英语读写教学，就能从阅读教学延伸到写作教学中，并提高学生的英语读写能力。

例如：教师在带领学生学习“Getting a job”中的阅读部分时，可以在黑板上写出：The word、The sentence pattern、structure，并提问学生：“What are the new words in the passage？ What new sentence patterns are there in the passage？ What is the structure of the article？”同时引导学生带着问题阅读文章。在学生结束阅读后，教师可以重复问题，并将学生的回答写在黑板上的相应部分，这样就能提升学生阅读文本、理解文本和赏析文本的能力。接着，教师可以为学生设计相关主题的写作任务，并引导学生运用文本中的单词、句型和结构进行写作。教师以此进行读写教学，就可以提高学生的英语读写能力，并提高高中英语读写教学的效率。

教师根据语篇分析视角开展高中英语读写教学，就能使学生在阅读中分析并理解语篇的词汇、语句和布局，同时能够使学生在写作中掌握语篇中词汇、语句和布局的运用方式，这样就能提高高中英语读写教学的效率，并提升学生的阅读能力和写作能力。

参考文献：

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