课程思政化视角下高职院校外贸英语实务课程内容与教法探索

【摘要】课程思政把“立德树人”作为教育的根本任务。本文主要研究课程思政化视角下高职院校商务英语专业外贸英语实务课程教学内容与教法，深入探讨如何将专业知识和专业技能与课程思政元素相结合，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，拥有良好的职业道德和职业精神，为社会培养更多高素质高技能的复合型外经贸人才。

【关键词】课程思政改革;外贸英语实务;思政元素

【作者简介】侯裕英（1983-），女，汉族，广东人，广州南洋理工职业学院，讲师，研究方向：职业教育、商务翻译、外贸英语。

【基金项目】本文系2019年广州南洋理工职业学院全面深化课程改革项目“外贸英语实务课程思政改革”（项目编号：NY-2019CQ2KC-37）的研究成果。

一、 《外贸英语实务》实施课程思政改革的必要性

随着中国逐步增加国际贸易综合改革、自贸区等贸易试点及稳步实施“一带一路”政策，国际贸易领域对商务人才的需求同时体现在数量及质量上。在2020年的疫情影响下，国内外的贸易形势变得更加复杂，在整个贸易流程中，商务人才不仅要遵守职业道德（道德层面），还要遵守相关法律和规章制度，如合同法、后疫情时期海关规定、“一带一路”、沿线国家外贸政策变化等，所以对于商务英语专业学生的综合素质要求相对更高。合格的商务英语专业人才，不仅需要扎实的英语基本功和外贸专业知识与技能，更需要具备良好的职业素养，诚信、不作假、不违背职业道德、不违背职业操守，不损害国家和集体利益，具有崇高的思想政治素养和正确的世界观、人生观、价值观。

高职院校商务英语专业开设《外贸英语实务》课程的时间较早，但是在教学方面一直存在重理论、轻实践、重知识传授、轻思想教育等问题。思政元素挖掘、融合和育人环节的缺失造成以下几个问题：1.学生学习动力不足，商务素养欠缺;2.重理论，轻实践，忽视职业综合素质培养;3. 教学方法传统，教学条件落后，学生课堂参与度低;4.专业教学未能与思政融合，育人效果欠佳;5.考核评价方式单一，不能突显育人功能;6. 在介绍西方文化时，忽略了中国传统文化的弘扬。前述问题必然导致商务英语专业培养的学生综合素质不高。

《外贸英语实务》课程作为商务英语专业的一门核心课程，旨在培养学生掌握英语知识的同时，熟悉进出口业务的整个贸易流程，并能运用所学知识，完成进出口贸易模拟，为以后从事外经贸工作打下坚实的基础，成为一名业务熟练、职业素养高的复合型技能型专门人才。但是上述问题必然对此类人才的培养造成阻碍，因此《外贸英语实务》亟待从课程思政的角度进行深度改革，通过思政教育与专业教学的有效结合，把知识传授、能力培养、职业道德养成和职业精神建设有机结合起来，实现“三全”育人。

习近平总书记明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

目前，《外贸英语实务》的教材内容零碎，教学方法效果欠佳，因此外贸英语实务课题组通过梳理、解构专业知识与思政元素的关系，对教学内容进行整合优化。以进出口贸易合同的磋商、签订和履行等职业能力培养为课程设计依据;以进出口业务流程为主线整合课程内容;以典型工作任务为载体，围绕任务的解决设计教学活动，拟整合成9大项目（如上表1），将原有的课程内容进行整合优化，同时，针对具体的授课内容挖掘各个项目教学内容的思政要点，有机衔接好各个思政要点，综合运用项目教学、案例教学、情景模拟教学、角色扮演、小组讨论、仿真模拟等多种教学方法，因材施教，讲练结合，师生互动，生生互动，注重教学效率和效果，明确教学案例、教学资源的思政意义，从而更有针对性地开展教学，确保课程思政目标的达成。

《外贸英语实务》课题组通过梳理、解构专业知识和思政元素之间的关系，删除了国际保理（属国际金融）和其他国际贸易方式中的“三来一补”（即来料加工、来样加工、来件装配和补偿贸易）等当下经济产业不再适用的内容;新增了商务沟通和综合实训项目，将国际贸易知识和商务英语运用相结合;强化了职场情景模拟和训练，围绕国际运输、国际支付、交易磋商三个主题，分别带领学生练习商务口语、商函写作和模拟商务谈判。整合后的内容分散融入了思政元素，形成了“思政元素、专业知识元素、案例元素”的三“元素”育人框架（见表1）。

二、“课程思政”下《外贸英语实务》课程的教法探索

《外贸英语实务》课程开展线上线下混合式教学，围绕“互联网+外贸英语实务+课程思政”的模式做好育德育人的教学工作。

1. 线下教学。基于三“元素”育人框架（见表1），课程教师在课堂中采用“三明治”教学法，将教学过程分解为：（1）通过视频案例、图表案例或文字案例导入课堂，呈现教学目标和思政元素;（2）围绕专业课理论知识重难点通过项目教学、案例教学、情景模拟教学、角色扮演、小组讨论、仿真模拟等手段展开教学;（3）教师总结知识点，然后提供一个蕴含思政元素的案例让学生进行专题讨论，运用专业知识解决案例问题，达到巩固知识、提升技能的目的。

除了课堂教学外，教师还可以通过第二课堂、跟岗实践、毕业生创业实例讲座等方式，让学生在完成专业任务的同时，了解企业文化、未来岗位要求、优秀员工标准等，进而体会社会责任、诚实守信、有效沟通、团队协作、艰苦奋斗等职业品格和行为习惯。

2. 线上教学。教师在超星学习通上提供丰富的教学资源以提高学生的学习兴趣，如跨境电商、一带一路相关的最新的贸易政策及法规、生动的一线企业案例、丰富的毕业生岗位经验等。教师也可以在超星学习通上发起讨论或直播，主题可以是职业素养、工匠精神、后疫情时期外贸形势变化与“稳外贸稳外资”政策等思政内容，提高学生学习的参与度，引导学生主动查阅资料，进行深层次的思考。利用微信公众号推送更多的贸易历史、海关规定、政策解读、中国商业思維等精彩资源，以此拓展课程思政教育的广度与深度。

线上教学与线下教学并不是分割独立的，而是混合式使用。在课前，教师可以在超星学习通上上传每节课的视频、案例和问题，发布线上任务，以引导学生特别注意本节课的专业知识、技能、职业素养等，回到线下课堂，教师就视频、案例和任务进行现场指导教学，培养学生的职业素养，最后在课堂结束前的5-10分钟，鼓励学生进行生生评价，并分享个人感悟，提升思想政治觉悟。

通过前述教学方法的改革，学生的专业知识技能、心智、品行都能够得到锻炼，进而达到育德树人的目的。

三、 结语

商务英语专业《外贸英语实务》课程思政课题团队在“三全”育人理念的指导下，积极从理论知识、教学资源、实训实践三个层面深度挖掘课程包含的思政元素，将专业知识和技能与世界观、人生观、价值观的塑造相结合，实现高职院校专业课程和思政课程的协同育人。

参考文献：

[1]李昕.国际贸易实务专业课程“课程思政”实践研究[J].重庆电力高等专科学校学报，2020（2）：29-32.

[2]辛文琦.高职国际贸易实务专业课程思政建设探究[J].对外经贸，2020（5）：144-145.

[3]朱娜.贯穿式案例教学法在《外贸英语实务》中的应用研究[J].高等教育研究，2018（29）：41.