核心素养背景下的初中英语写作教学探究

【摘要】本文结合英语学科核心素养要求，主要从创设情境、文本取材、读写结合、合作评价、激励机制等角度谈谈自己在写作公开课教学中对初中英语写作教学的具体探究。

【关键词】 初中英语;写作教学;核心素养;探究

【作者简介】章跃艳，江苏省苏州工业园区第一中学。

初中英语写作教学一直是英语教学中的难点，一方面表现在学生词汇匮乏，表达“汉化”;另一方面，表现在教师的教法过于注重写作结果，而忽视写作过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，回绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识，写出不同题材和体裁的文章。结合英语学科核心素养要求，笔者在写作教学过程中进行了以下探究，取得了良好的教学效果。

一、 创设情境，激发写作动机

我国古代伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。良好的情境创设是提高写作效果的重要手段，有助于激发学生的写作兴趣。在8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）写作公开课上，笔者在导入环节设计了以下活动，激发学生写作兴趣和写作热情。

活动一：展示图片问学生“Who needs help？” “How can we help them？”

活动二：展示与写作话题（地震幸存者和血液病患者）相关的图片，问学生：Who else needs our help？ earthquake survivors...We can... provide food and special places for them. someone with a serious disease.

学生对活动一的内容比较熟悉，表达兴趣浓，信心满满，活动二紧扣身边话题，虽有词汇难度，但是学生仍积极地进行表达，达到了创设情境的效果。比起直接给学生题目写作，创设情境更能激发学生写作兴趣。

二、整合教材，建构写作支架

译林版牛津教材每个单元都根据不同的话题划分，每个任务板块（Task）引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。在写作教学过程中，教师可以结合话题写作任务，整合教材，建构写作支架，从而帮助学生激活与话题有关的知识，唤起学生的写作兴趣，引导学生联系自·1己的亲身经历进行相关话题讨论，活跃学生的写作思维。

在8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）写作公开课上，笔者给学生建构的内容支架如下：

另外，在文本选材方面也要考虑到学生的学情和表达能力，选择适合的写作素材既能激发学生的写作热情，也能增强写作效果。

在9AUnit 2 Task（Colours and moods）公开课试上时，笔者在准备学生当堂写作材料时有点纠结，课本上要求选择其中一则广告结合颜色和情绪的关系写一篇报道。笔者觉得这个写作话题对学生来说难度较大，于是笔者做了大胆的尝试，舍弃了课本上给的广告话题写作，从综合素质上选了篇适合学生写作的素材，内容如下：

假设你是色彩疗法专家杰森，上周你收到一封来自丹尼尔的英文求助信。请你根据来信，并结合色彩疗法要点提示，写一封回信（摘录见下）对他进行指导。

Dear Jason，

I hear you are a color therapy expert. I'm from America， but now I'm a Grade 9 student in Suzhou. I often feel stressed about exams. ...I also feel tired because of too much homework. Sometimes it's difficult for me to make a decision. Can you tell me how the color therapy， can help me change my moods？ ...（后面略）

三、讀写结合，培养写作能力

阅读和写作关系非常密切，二者相辅相成，相互促进。阅读是写作的基础和鉴赏，写作是阅读的升华和创造。叶圣陶前辈曾说过“阅读是吸收，写作是倾吐”，只有不断阅读，增加积累，培养语感，才有东西不断输出。读写结合包含“针对写作的文本研读”和“基于阅读的写作练习”，并以阅读促进写作。基于所读文本，对其主题内容，语篇结构，语言表达，文体风格加以分析和指导，对其中经典句子、语段，鼓励学生仿写。

8BUnit 6 Task（Giving a helping hand）这篇范文很好，笔者充分挖掘范文的结构和经典句子，在公开课上让学生概括每段段意并划出经典句子，陪着学生一起朗读范文后，要求学生不看书完成语篇填空练习。

又如在9AUnit 2 Task（Colours and moods） 公开课上笔者在导学案中整合了Reading中与颜色和情绪相关的内容（摘录），如：

Complete the sentences with words about colours

1. _________________can make you feel relaxed. It brings peace to your mind and body. It can also represent sadness.

2. When you feel tired or weak， you can wear_________________.

It represents new life.

3._________________is the colour of wisdom. It can remind you of a warm sunny day.

课上巩固写作结构和重点句型，培养文化意识，也为当堂写作做好了铺垫。

四、 合作评价，提升写作质量

合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，既能促进学生的思维发展，又能增加写作的机会，锻炼学生的语言能力。

在9AUnit 2 Task（Colours and moods） 公开课上，笔者把学生分成四人一组进行讨论（每组每人各选一幅图提建议）。

给学生提供一些句型，锻炼学生合作学习的能力，培养学生的思维品质。

英语写作教学离不开及时评价，为了便于学生及时了解自己写作的成败和优劣，树立正确的写作观，笔者在写作教学中采用了以下评价形式：1.师生合作评价：选择一篇学生当堂写的作文，师生合作批改;2.生生合作评价：四人小组交换合作批改;3.激励性评语评价：在学生作文边上记下评语，如Well done！ Excellent！ Your handwriting is wonderful！ I'm proud of your composition等。两节写作公开课上，笔者分别给学生呈现了以下评价表：

根据评价表，学生的互评很认真，在学生统计好所得“★”后，笔者随机选了两组学生进行展示，发现学生当堂写作达成率较高，合作评价提升了学生的写作质量。

五、 范文引领，增强写作信心

常言道：“榜样的力量是無穷的。”榜样的形象能激起学生的敬仰之情、效仿之心。榜样的力量具有感染力和震撼力，写作公开课结束后，笔者常常收集学生的佳作，办墙报展示，激励学生，增强写作信心和写作热情。

初中英语写作教学是一个顺序渐进的过程，不是一两次就能成功的，写作公开课就能使写作达到较高水平。在写作教学过程中，需要我们不断探究，不断反思，不断提升学生的语言能力，建立跟踪评价体系，为培养学生核心素养、彰显英语学科魅力而努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语， 2014（6）：18-19.

[3]史宁中.推进基于学科核心素养的改革[J].中小学管理，2016 （2）：19-21.