“以赛促教”引领教育教学改革

周东恩

摘   要： 全国学前教育专业教育技能大赛是教育部主办的一项全国性高职院校学前教育专业学生专业技能竞赛活动，大赛搭建了高职院校间相互交流和学习的平台，检验了参赛院校专业人才培养质量，加快了各校教育教学改革步伐，引领了学前教育专业建设改革方向。大连职业技术学院学前教育专业以“以赛促教”为引领，遵循立德树人、实践取向、赛教融合等原则，采取“广泛遴选—校园协作—校校沟通—制度保障”的备赛工作措施，取得了“专业教学质量高水平发展”“师资团队获得专业成长”等成果。

关键词： 高职院校   学前教育专业   立德树人   实践取向   赛教融合

全国职业技能大赛是贯彻落实党中央、国务院大力发展职业教育方针的重要举措。《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出：“制定中国技能大赛、全国职业院校技能大赛、世界技能大赛获奖选手等免试入学政策，探索长学制培养高端技术技能人才。”[1]可以说，职业技能大赛是职业教育的一项重大制度设计和创新，也是培养选拔技能型人才的一个重要平台[2]（37-40）。2017年举办全国大赛以来，对推动全国学前教育事业发展起到了积极作用，大赛搭建了高职院校间相互交流和学习的平台、检验了参赛院校专业人才培养质量、加快了各校教育教学改革步伐、引领了学前教育专业建设改革方向。高职院校在以赛促教方面做了许多改革探索和实践。

一、学前教育专业教育技能大赛赛项分析

全国学前教育专业教育技能大赛是教育部主办的一项全国性高职院校学前教育专业学生专业技能竞赛活动，2017年首次列入全国职业技能大赛，至今已举办3届[3]（11-12）。2017年—2019年全国学前教育专业教育技能大赛赛项内容和分值结构不断调整，竞赛内容逐年增加，竞赛方式由“提前确定”变为“现场抽签”，大赛的备赛难度相应增加。

随着赛项内容逐年增加，参赛选手人数及选手产生方式变化，大赛难度逐年提升，职业院校赛项组织的难度也相应增加。为了在“愈来愈难”的大赛中取得成绩，一些高职院校在参赛过程中涌现了诸如“遴选环节不够公平公正”“精英教育”“应赛教育”“重结果轻过程”等不良倾向[4]（93-95）。这些问题的出现违背了大赛举办引领高职院校教育教学改革、促进学前教育专业高质量发展的初衷。正所谓“参加职业竞赛不仅仅是培养少数几个优秀人才取得大奖，而是推进职业教育不断进步，将技能大赛新项目、新技术、新规范融入职业教育专业内涵建设中”[5]（5-6）。比赛现场出现了一些高职院校希望公布各赛项分数、标准答案，以便进一步提高备赛质量的呼声，这些现象都是高职院校渴望进一步明确方向、提高教育教学质量的心声。

二、技能大赛备赛理念遵循

对于全国学前教育专业教育技能大赛，只有正确理性地看待，才能发挥大赛在引领教育教学改革和促进专业高质量发展方面的作用，才能真正让大赛发挥积极影响，最终促进职业院校良性发展。大连职业技术学院在备赛过程中始终遵循以下原则。

1.落实立德树人根本任务。

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”习近平同志的讲话为如何落实贯彻德树人根本任务指明了方向。技能大赛全过程必须紧密围绕这个培养目标培养教育学生。

备赛全过程注重培养学生对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同;引导学生热爱学前教育事业，认同幼儿教师职业，树立正确的儿童观、教育观和教师观，要立志成为“四有”好老师。在各项教育技能训练中紧密围绕幼儿教师必须具备的“师德规范”“教育情怀”“职业认同”等方面展开。

2.遵循“实践取向”核心理念。

在备赛全过程中注重培养学生的教育实践能力，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等国家政策文件，要求学生根据幼儿身心发展规律和学习特点，将保教知识和保教能力切实运用于幼儿园的教育教学实践中。例如，在“说课”环节，将长期积累形成的深厚专业知识与幼儿园教学实践紧密结合，在先进幼儿教育理念和科学儿童观、教育观的引领下，展示学生的教育教学技能水平;在“儿童故事讲述”“幼儿歌曲弹唱和歌唱表演”等項目的练习过程中，参赛选手不仅要在校内向老师、同学们展示，还要去幼儿园与幼儿进行互动，在真实的教育情境中提高实践能力;在“保教活动分析”环节，遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等国家政策文件，考虑幼儿年龄特点、幼儿身心发展能力水平和幼儿园实际情景。

3.强化“赛教融合”工作原则。

学前教育技能大赛不仅赛学生，还赛师资。教师团队全员参与学习研究大赛规程，将大赛赛项设置的内容融入专业课程日常教学中，以大赛促进专业建设、引领课程改革。例如，“幼儿歌曲弹唱和歌唱表演”项目对选手“弹唱结合”和“演、唱结合”能力要求较高，结合这一特点，在钢琴、声乐和舞蹈课日常教学中增加了对“弹唱”和“表演唱”内容的学习及考核，注重相近学科课程融合;“幼儿园保教活动课件制作”项目除了对课件的技巧有要求外，还对教学设计的儿童观、趣味性有一定要求，在现代教育技术应用课程中，教师融入了更适合幼儿的教学内容和制作手法;“幼儿园教育活动设计”项目会考查选手主题网络图设计、教案设计和说课的综合能力，结合这一要求，幼儿教师教学技能实训课程围绕着这三项综合能力展开。

三、“以赛促教”引领教育教学改革路径

大连职业技术学院学前教育专业以“以赛促教”为引领，以落实大赛常态化机制为核心，坚决做到“不为大赛而备赛”，坚持把功夫下在日常教学上，开展了一系列的课程改革和探索，人才培养质量不断提高，取得了一系列成果，形成了“广泛遴选—校园协作—校校沟通—制度保障”的备赛工作路径。

1.加强宣传，科学遴选。

在选手遴选方面，加大对大赛的宣传力度，通过宣讲大赛规程、往届参赛选手介绍参赛经验、教师推荐、院内选拔等方式，参加校内竞赛遴选的学生人数逐年增加。此外，在日常教学过程中还融入大赛赛项内容，使教师对参赛选手的了解更加充分、定位更准确，并在指导过程中更有效地沟通和指导，调动学生的参赛积极性，强化学生的专业技能。

2.“校园合作”，联合指导。

在指导教师团队合作方面，采取项目负责人遴选、项目负责人组建团队、项目负责人全程负责等方式，在赛项备赛全过程中充分发挥集体智慧，通过集体学习、集体研究、集体指导等方式，提高备赛的效率性和针对性。同时，在“校·园”双主体人才培养模式引领下，积极发挥区域幼儿园教育资源优势，组成“校·园”联合指导团队，提高参赛选手的保教能力，加深职业认知。

3.“校校沟通”，经验共享。

加强院校专业交流，促进专业高质量发展。采取与同类院校备赛团队联合开展仿真模拟大赛、加强与同类院校指导教师经验交流等活动提高大赛水平。通过指导团队共同研学竞赛方案、共同点评指导两校选手、集体交流备赛经验，选手间相互学习、观摩等方式，提高学校选手的参赛水平，进一步促进专业高质量发展。

4.出台制度，提供保障。

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出：“按照国家有关规定加大对职业院校参加有关技能大赛成绩突出毕业生的表彰奖励力度。”学校领导高度重视技能大赛工作，将技能大赛列为学校重点工作，构建了“校级—市级—省级—国家级”完整的竞赛体系，将竞赛内化到职业教育人才培养和教学过程中，为取得优异成绩奠定坚实的基础。二级学院领导全程参与技能大赛备赛过程，由学院主要领导亲自部署、统筹，全程指导备赛过程，为大赛取得优异成绩提供有力支持。

除此之外，学校还出台系列政策保障，大幅度提高对指导团队、参赛学生的校内绩效奖励，并以“技能大赛专项奖学金”等方式在校内树立技能大赛先进典范。学院通过制度建设修订《赛项负责人遴选管理办法》，进一步明确赛项负责人、指导团队的遴选和相关责权，提高对指导技能大赛获奖教师的绩效考核标准。校院政策、制度保障極大地鼓舞了参赛师生的信心。

四、“以赛促教”引领教育教学改革的成果

2017年至2019年，我校学前教育专业学生参加职业院校技能大赛（高职组）“学前教育专业教育技能”赛项竞赛，获得国家级团体奖一等奖2项，省级团体一等奖4项，2等奖4项。大连职业技术学院学前教育专业在“以赛促教”引领教育教学改革的探索与实践中，人才培养质量不断提高，取得了一系列成果。

1.专业教学质量高水平发展。

一方面，参赛选手经历了技能大赛备赛阶段的磨炼、比赛阶段的检验，意志品质、职业素养、专业知识、保教能力等都得到了全面提升。参赛选手通过参赛提高各方面能力，就业时受到用人单位的“争抢”，我校参加国赛毕业的5名学生均进入区域内领军的五星级幼儿园工作。工作后，均表现出突出的岗位适应能力，专业成长迅速，受到用人单位的高度好评。

另一方面，通过技能大赛平台，专业教学质量提高，全体毕业生职业发展良好。专业能够快速适应教师资格证考试相关政策——我校学前教育专业2019届毕业学生幼儿园教师资格证考试通过率为98.9%;2020届毕业生因受新冠肺炎疫情影响缺少一次幼儿园教师资格证考试，通过率为88.6%，毕业生教师资格证通过率在同类院校中位居前列。

2.师资团队获得专业成长。

学前教育专业教师全员参与大赛指导，教师通过深入研究竞赛方案、反思研究课程与专业的支撑定位，进一步了解课程间的内容边界，深刻理解课程与专业内涵，强化了专业理念，开阔了专业视野，教师团队总体专业水平得到了大幅提升。

4位教师在全国职业院校技能大赛学前教育专业教育技能比赛中获得“优秀指导教师奖”，受邀参加大赛组委会举办的交流活动，并介绍经验。2位指导教师受邀担任省级职业院校技能大赛学前教育专业赛项的评委。我校指导教师团队受邀到同类院校介绍我校大赛指导经验，指导兄弟院校学生备赛。

深入研究全国学前教育专业教育技能大赛赛项规程，密切关注大赛改革动向，是进一步提高大赛备赛水平、促进学前教育院校交流、推动学前教育教学改革、检验学前教育教学质量的工作基础。实践中，如何平衡、遴选指导教师与指导团队教师，如何提高教师和学生参与的积极性，让全体学生通过大赛收益保障师生权益，界定第一课堂与第二课堂关系等一系列问题都值得进一步研究。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定[EB/OL].[2019-01-24].http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/s8347/moe_732/tnull_816.html.

[2]何福贵，张梅.职业技能竞赛促进教学改革的研究[J].北京劳动保障职业学院学报，2010，04（03）.

[3]银杰.基于学前教育专业教育技能大赛的幼儿教师核心素养培养[J].课程教育研究，2018（10）.

[4]高曲，张维维.对职业院校职业技能大赛的思考——以学前教育赛项为例[J].教育观察，2019，08（22）.

[5]阮亚男.职业技能大赛对高职教学的启示——以杭州万向职业技术学院环保专业为例[J].专家论坛，2017（11）.

基金项目：2020年辽宁省科学研究经费项目“辽宁省幼儿园教师队伍建设研究”（课题编号：JYT202001）;辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“学前教育专业本科层次职业教育人才培养研究”（课题编号：JG20EB044）;大连市社科院2020年度重大调研课题“大连市幼儿园教师队伍问题及对策研究”（课题编号：2020dlsky170）。