信息素养教育嵌入“翻转课堂”教学的研究

刘丹 王倩倩

摘   要： 翻转课堂是目前高等教育教学改革的重点领域之一，翻转课堂实施的课前、课中和课后三个阶段过程，需要学生掌握相关知识和具备一定的能力与素质，信息素养教育能够帮助学生感知信息需求，完成课程知识的相关信息资源检索，并整理、分析和利用，与课堂知识相紧密结合。将信息素养教育嵌入翻转课堂教学过程和学习效果评价中，能够让学生完成独立自主学习，更全面和深入地掌握课程及相关知识。

关键词： 翻转课堂   信息素养   高等教育   数字出版

一、引言

翻转课堂的教学理念最早源于Aaron Sams和Jon Bergmann两位老师录制教学视频，供无法参加课堂学习的学生学习使用[1]（148-151，161）。在翻转课堂中，课堂内外的时间被重新调整，教师从传统课堂中的知识传授者转变成学生学习的指引者和促进者，知识传授利用计算机、信息技术辅助完成;知识的内化在课堂上通过老师的讲解、同学们的讨论与协助完成。在相互协作学习的环境中，构建一个深度课堂，能够依据学生的学习能力和兴趣，实施个性化教学指导。

二、翻转课堂研究现状

翻转课堂自提出以来迅速成为教学改革的热点之一，将信息技术与课程教学深度融合。以万方数据知识服务平台和中国知网作为检索数据源，以“翻转课堂”为关键词，检索获得的相关文献高达4万多篇，其中期刊论文2万余篇，学位论文1500余篇，会议论文100余篇。通过分析相关文献可知，2012年国内陆续开展翻转课堂的研究，2012年至2013年上升速度相对平缓，2013年至2018年年间，研究数量急剧增长，从100多篇上升至8000篇左右。在期刊分布方面，《教育理论与教育管理》杂志发表翻转课堂相关成果最多，比例达39.16%，其次是《计算机软件及计算机应用》（占比20.20%）、《外国语言文字》（占比10.44%）、《中等教育》（占比9.74%），还有其他期刊如《医学教育与医学边缘学科》《初等教育》《高等教育》《职业教育》等。在作者机构分布方面，发文量相对较多的高校分别是华中师范大学、陕西师范大学、辽宁师范大学、四川大学锦城学院、广西师范大学等。

通過分析翻转课堂相关研究文献的主题可以看出，目前国内有关翻转课堂的研究主要集中在以下四个方面：①翻转课堂的教学模式设计。如个性化协作式学习环境的创建、“以任务为驱动，以问题为核心”教学模式的设计、“半翻转课堂+半自主设计”的翻转课堂模式、立体教学模式、基于翻转课堂的大学英语自主学习模式等[2]（46-51）。②翻转课堂与其他教学模式的结合。如与项目式教学、微课、慕课、MOOC、混合教学、SPOC等相结合。③翻转课堂教学效果评价。如基于CDIO教育模式体系评价翻转课堂的教学质量、学生对翻转课堂的满意度、教学模式评价指标体系的制定、基于决策导向评价模式（CPP评价模型）的翻转课堂教学评价等[3]（96-100）[4]（98-105，116）。④国外翻转课堂教学经验的学习与借鉴。如对国外IPSP课程混合式翻转课堂的学习，对美国高校翻转课堂中大学生批判性思维、沟通能力、创造性思维等的培养;在小学高年级翻转课堂教学中，创设自主学习环境和讨论式课堂、增加信息技术的应用、促进教师观念和角色的转变、培养开发与高效利用网络信息资源的意识[5]（120-128）[6]（9-12）。

三、“数字出版营销”课程翻转课堂的教学设计

1.教学流程

“数字出版营销”作为数字出版专业的核心课程之一，授课体系涵盖多个学科知识，涉及“传播学”“计算机科学与技术”“市场营销”“图书情报与档案管理”等多学科领域，其中，以“传播学”和“市场营销”知识为核心，以“计算机学科”和“图书情报与档案管理”知识作为技术支撑，通过四个学科领域的知识交叉融合，实现专业理论与社会实践问题的有效结合。

“数字出版营销”的翻转课堂主要划分为课前、课中和课后三个阶段，具体如图1所示。课前阶段主要为课程导入，教师在课前将视频、PPT、参考资料等教学资源上传至网络教学平台，学生可以通过电脑端、手机端等在课前针对授课内容完成独立自主学习，线下课堂教师主要集中对学生课前学习中存在的疑问进行解答、围绕特定主题组织学生完成深度研讨及开展其他类型教学活动等。课前自主学习资料主要包括：教学微课视频、教学课件PPT、延伸阅读资料、知识点相关网站链接等。其中，教学微课视频以基本知识点为单元（以5分钟—15分钟的微视频为主要形式）。

课中，学生需要围绕特定主题内容进行交流、任务写作，教师进行个性化指导。通过课堂活动设计实现知识内化的最大化，充分利用情境、写作、交流、讨论等方式发挥学生的主体性，内化所学知识。首先，根据学生在课前学习中产生的疑问，归纳总结一些具有研究意义的问题;其次，有针对性地引导学生独立思考，围绕某一主题，让学生串联相关知识，建立知识体系;最后，适时开展小组讨论，可以进行头脑风暴、拼图学习、小组讨论等，让每位学生都积极参与其中，提供多种解决问题策略，集思广益。

课后，学生和教师可以利用翻转课堂的在线教学平台研讨课程相关知识内容。学生可以采用翻转汇报形式，即在课外自行录制汇报视频，上传至在线教学平台，教师与学生观看完，再在课堂上交流、讨论、点评。

2.学生知识能力体系构建

在翻转课堂实施的课前、课中和课后三个阶段，学生只有掌握一定的课程相关知识，具备相应的能力，才能完成自主学习、分组协作、组内汇报、交流和讨论等相关课程学习任务。

知识体系主要包括：①数字出版营销相关理论基础。如数字出版理论、市场营销理论、网络营销理论、消费者行为理论等。②数字环境下出版营销的技术支持，如大数据、云计算、人工智能等新兴技术给出版业带来的机遇与挑战。③数字出版物的市场营销理论，如目标市场、消费者行为、新产品开发、价格、分销及促销策略等，全方位掌握数字出版营销涉及的行业领域。

学习能力主要包括：①精准的信息检索能力。了解信息检索的基本原理及技术，熟悉常见的信息检索平台及特點，掌握信息检索的方法和技巧，能够熟练使用常见的信息检索工具，能够在计算机环境中完成对海量数据的信息检索任务。②自主学习知识能力。在翻转课堂实施中，学生需要在实际参与活动中通过完成真实的任务构建知识，拥有更多的自主学习活动时间，并成为自定步调的学习者，需要选择与控制学习内容、学习时间、学习地点等。③数字出版营销应用综合能力。数字出版营销是关于数字内容的经营与运作，通过学习，可以将数字出版产品的特征、技术手段的先进性与多样性融入传统出版业之中。

素质培养主要包括：①具备一定新媒介信息素养。能够在新媒体环境下感知信息需求，高效获取所需信息，并能够甄别和判断信息，具备一定的信息解读能力及信息管理能力，消除干扰信息，保存有价值信息。②具有创新精神与创新实践素养。通过翻转课堂中的实践案例，强化学生的创新意识，提高创业素质，培养学生跨学科的学习意识，能够依托专业优势，发挥专业特长，面向数字出版及相关行业自主创业。③具有高度的人文和科学素养。通过课程学习，拥有丰富的人文社会科学知识和厚实的人文底蕴;掌握一定的学科知识，构建系统的知识体系;培养良好的科学品质，探求真理，尊重客观世界;掌握严谨、规范的研究方法，拥有科学的逻辑思维能力，能够运用科学方法发现并解决问题。

四、信息素养教育在翻转课堂教学中的嵌入

1.信息素养教育

信息素养最早于1974年由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski提出，指人们在解决问题时对信息的利用技能[7]（19-20，60）。美国学院和学校协会（Association of American Colleges and Universities， AAC&U）于1996年将信息素养定义为“具有明确、评估和利用信息的能力，能够独立、终身学习”。2000年美国大学与研究图书馆协会（Association Of College & Research Libraries， ACRL）标准委员会评议并通过了《高等教育信息素养能力标准》，该标准对信息素养的内涵要求进行了较全面的制定，即学生应该能够识别其信息需求、能够高效获取、对信息进行评价并与自己的知识体系相融合、通过利用信息实现目标、了解利用信息过程中涉及的政治、经济、法律、社会等问题。2015年，《高等教育信息素养框架》正式批准通过，该框架是对前一标准文件的更新，但它不是一套标准，而是一个集合，在这个集合中，有关信息素养的核心概念之间互相关联，可以供使用者灵活选择。框架的核心要素包括：信息创建的过程性、权威的构建性与情境性、探究式研究、信息的价值属性、战略探索式检索、对话式学术研究。通过信息素养教育，可以拓宽学生的学习范围，在实现教学目标的同时，实现其他学术科研和社会学习的相关目标。

国内于1995年开始信息素养的相关理论研究，早期主要围绕信息素养教育的普及、培育、重视等方面，随后开始逐渐进入中小学、大学等领域的信息素养教育实践与理论总结阶段。通过统计分析相关文献的关键词，目前有关信息素养的研究主题主要集中在大学生信息素养、教师信息素养、高校图书馆、信息素养评价、信息素养标准、信息素养能力等方面[8]（95-101）[9]（32-35）[10]（611-613）[11]（118-126）。

2.“数字出版营销”翻转课堂中信息素养教育的嵌入

（1）教学过程的嵌入

信息素养是高等教育中的一项重要内容，翻转课堂是高等教育教学改革的一个重要尝试，通过将信息素养教育嵌入翻转课堂的教学过程，可以让师生更深入全面地完成协作，拓展学生的学习深度，创新学习方式，使学生具备敏锐的信息识别能力、精准的信息检索能力、全面的信息分析能力、自主学习知识的能力。

在翻转课堂的课前阶段，首先，学生需要根据教师发布的学习任务单完成相应课程任务，在此阶段主要培养学生的信息识别意识和信息检索能力，其中，信息识别意识主要用于对任务单中关键主题的解析与提取，能够识别和确定学习内容的核心关键词，并在此基础上明确所要完成的信息资源检索任务。其次，培养学生信息检索来源的选择能力，能够熟知不同类型检索来源的特点和优势，如学术资源数据库在理论研究方面的优势、网络搜索引擎在行业领域信息获取方面的优势等，使学生能够根据具体检索任务选定合适的检索源，提高获取的信息资源的相关性和质量。在确定检索源之后，检索行为实施前，需要针对检索策略进行相应的指导，主要包括检索入口的选择、检索式的编写、逻辑运算符的使用、检索技巧的掌握等。信息意识和信息检索能力，有助于学生在翻转课堂课前阶段更高效、高质量地完成学习任务单，并为下一阶段的学习做好充足准备。

在翻转课堂的课中和课后阶段，主要侧重对信息的整理和分析、个人学习信息的管理方面。其中，信息资源的整理和分析包括信息资源的分类、标引、归纳、总结和概括等，主要用于学生对课前阶段获取到的课程相关信息资源进行深度加工，并与课程内容有效整合。个人学习信息的管理主要指学生对在线教育平台的课程相关活动信息的收集、分析和管理，为课程学习进度和效果提供借鉴和参考。

（2）学习效果评价中的嵌入

翻转课堂教学结束后，一般采用自主学习表现、课堂教学参与程度、课程考核等方式进行综合课程考核评价，尤其应重视对学习过程的评价，可以通过定性评价与定量评价相结合、总结性评价和过程性评价相结合及团队评价与个人评价相结合等实现。其中，自主学习表现是对课前学习效果的评价;课堂教学参与程度是对学生团队协作学习成果、交流与讨论结果的评价，如主动性、积极性、团队协作能力、创造性等;课程考核是检验学生课程学习成果的一种重要方法，用以反映学生课程知识的内化程度和学习效果。

在“数字出版营销”翻转课堂教学中，通过嵌入信息素养教育，学生在课程结束时应具备精准的信息检索能力、自主学习知识的能力及数字出版营销应用能力。其中，精准的信息检索能力主要包括能否具备较高的检全率和检准率、熟知检索平台的特点和优势、掌握检索方法和技巧、独立完成信息检索任务等;自主学习知识的能力包括能否解析和提取教学视频、学习任务单中的核心关键内容、主题词等，能否实现延伸阅读等;数字出版营销应用能力是指数字出版营销的相关理论、各种不同类型数字出版物的市场、产品、销售等，详细指标体系如图3所示。

五、结语

随着技术的发展，教育进入新的时代，一个学生可以进行自我知识学习和延伸的时代，翻转课堂是一种强化学生自我知识学习的教学改革尝试。在翻转课堂中，教师主要发挥指引者和促进者的作用，除了需要对学生进行知识点指引外，还需要培养学生获取知识的能力，即加强对学生的信息素养教育，通过提高感知信息、获取信息、整理、分析和利用信息能力，学习和掌握知识。在自主学习和课堂授课相结合的环境中，構建深度课堂，强化学习效果，提高学生的逻辑思考能力、自主学习知识的能力及理论与实践相融合的能力。

参考文献：

[1]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（02）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）.

[3]李馨.翻转课堂的教学质量评价体系研究——借鉴CDIO教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，36（03）.

[4]李晓文.翻转课堂的学生满意度评价研究[J].高教发展与评估，2015，31（03）.

[5]严文法，包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016，37（11）.

[6]王书瑶.国外翻转课堂的课堂活动设计评述[J].中国信息技术教育，2014（15）.

[7]陈文勇，杨晓光.国外信息素养的定义和信息素养标准研究成果概述[J].图书情报工作，2000（02）.

[8]张晓娟，张寒露，范玉珊，李复郡，贾涵.高校信息素养教育的基本模式及国内外实践研究[J].大学图书馆学报，2012，30（02）.

[9]娜日，吴晓伟，吕继红.国内外信息素养标准研究现状与展望[J].图书情报工作，2010，54（03）.

[10]陈文勇，杨晓光.高等院校学生信息素养能力标准研究[J].情报科学，2000（07）.

[11]韩丽风，王茜，李津，管翠中，郭兰芳，王媛.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报，2015，33（06）.

基金：金陵科技学院教育改革研究课题“基于产业需求的数字出版专业课程体系研究”（jit-2017-40717091）;金陵科技学院高层次人才科研启动项目“面向四新的高校图书馆学科服务模式重构研究”（jit-b-202135）;金陵科技学院“大人网云”（数字人文与人工智能）虚拟班（D202001）。