浅议教学督导对中职教育教学的促进作用

谢元山 余洋

摘   要： 教学督导是监督与指导教师的教学过程，属于教学质量监控与保障的重要体系，也是提高教育教学质量、强化管理的重要手段。就中职教学督导在新时代教育机制改革背景下的应用策略提出思考，为相关教育工作者提供一定的参考价值。

关键词： 督导体制机制改革   教学督导   中职教育教学

教学督导对中职教育教学质量的提高有着重要作用。但就目前而言，笔者所在的中等职业学校在实际运行督导体制机制时存在一些问题，比如监督多而引导少，导致“督”与“导”存在不平衡，难以将教学督导的作用与职能充分发挥出来，无法真正服务教育教学，需要对教学督导体制机制进行不断研究与探讨，通过对其完善不断提高教学效率与质量，促进学校、教师及学生的全面发展。

1.教学督导中“督”与“导”的联系

在教学过程中，“督”即督查，“导”即指导，两者是相辅相成的，如果只有“督”而缺乏“导”，那么“督”就会流于形式，如果只有“导”而没有“督”，那么“导”就会缺少力度与说服力，只有将两种之间的关系处理妥当，才会有效提高教育教学管理效率与教学质量。在教学督导中，“导”是最终目标，“督”只是实现这个目标的过程手段，在监督中给予指导，在指导过程中进行监督，才能够提高教育教学质量。教学督导需要落实到教育教学的第一线，主要目的并不是为难教师，纯粹为找问题而进入课堂，如果教学督导只是通过权利压制和检查教师工作，容易导致教师出现反感与抵触情绪，不仅会影响教师授课和学生学习，还会影响学校管理的规范化与正常化。教学督导应当将重心侧向于“导”，而不是“督”，通过教师的教学态度、教学过程及学生的学习结果等综合因素对教学进行判断，才能够督促教师，并给予教师教学成长指导，尤其是针对较为年轻和新任教的教师，教学督导能够给予成长帮助[1]（199-200）。教学督导在课堂一线深入并不只是对教师进行好坏评比，而是全面了解学生的学与教师的教，通过教学督导不仅能够有效纠正教学过程中的个别问题与共性问题，还能够共享课堂教学中的创新经验，使教学督导最终实现督促、评价、引导、导向等功能。在教学督导过程中，不仅要将教学中影响教学质量的问题找出答案，还要提供解决问题的思路，并指导教师教学时预防此类问题。“导”的过程就是对教师教学进行分析、研究与改进的过程，不仅技术含量高，而且操作难度大，能够有效促进教师提高教学效率与质量，对其教学业绩有着积极作用[2]（10）。

2.对教育督导体制机制思考

2.1督学

学校教学督导部门在行使教学监督检查手段时，需要明确自身的工作职责，尽可能指导教育工作者完成教育教学工作安排。这个过程属于教学督导表现的工作内容，并不是简单地开展监督检查工作，应当使监督检查服务于教育教学。学校教学督导部门需要在督学过程中明确方向，思考人才培养过程中应当对哪些方面进行监督，然后对学校整个教育教学大局进行有效整合，采取相应措施对其进行宏观调控。通俗来讲，学校教学督导部门进行督导工作，就需要掌控教育教学过程中的关键节点，同时将每一个能够控制的节点进行精细划分，以此为基础，构建能够对教育教学全过程进行完整监控的体系。细化内容主要包括两个方面，即教师教与学生学，在教学方面，需要细化教师的执教能力、教学进度、教学安排、基本教案等，构建能够对教师教育教学能力进行综合考评的机制;在学生方面，需要细化学生的学习习惯、学习氛围、学习态度、基本学情等，对学生反馈的信息进行有效分析，进而形成能够对教学改革进行创新与指导的相关资料与方案，促使教师创新教学方法，提高教学质量。为了确保督学更具权威性与有效性，学校教学督导部门不能够随意发挥自己拥有的权利，需要在硬性的制度框架下进行，使权利更好地为教育教学服务。在开展相关工作时，需要与学校实际情况有效结合，制定完善的教学督导制度，比如：制定学校教学督导方案、成立教学督导领导小组和工作小组、教学与学生评价制度、学生座谈制度、教学督导工作管理检查制度、巡课听课制度等，不仅要有较强的操作性，还要确保每个工作环节都有章可循，而且教学督导相关制度需要公开公正，使工作内容有据可依。为了更好地提高工作效率，在制定相关制度的前提下，还需要确保教育工作有奖励也有惩罚，奖惩需要掌握一个尺度，目前教学管理的主流是柔性管理，所以督导时不能够用刚性督导展开相关工作。刚性督导虽然有着较强的威慑性，但容易产生反效果，尤其是在教育行业，教师属于知识分子，能够深刻地认识到制度底线，对制度存在较高的认可性，大多数教师不会刻意突破制度的底线。如果遇到一些突发状况，比如患病等，使得教学进度受到影响，在这种情况下用刚性督导展开工作对教师追责，则会极大地降低教师的工作积极性，长此以往，导致教师出现职业倦怠，影响教学质量，所以实施柔性督导显得尤为重要。

2.2导学

在督学过程中，必须通过引导进行配合，两者均为教育教学服务，正确的引导离不开正确的监督，所谓的正确的监督是对信息进行反馈的途径，即通过监督的手段掌握教师教学的教育情况及学生的学习情况，然后对其中存在的问题进行分析，之后教师在教学过程中将其作为参考依据对教育教学进行优化。学校教学督导部门在导学过程中需要全面筛查全校师生，有针对性地单独引导个别教师[1]（199-200）。教师的教学手段、教学方法、教学风格均存在差异，对教师的执教能力及教学结构不能够套用唯一的标准，课堂教学评价既不能够僵化，又不能够有随意。从标准角度而言，需要确保评价的准确与科学，这个标准可以事先对其进行设定，但需要满足生成性，也就是通过教学实践和教学实际生成评价标准指标，避免“一表通用”的现象。

除此之外，在教学评价过程中，学生是极为重要的客体，主要原因是学生能够直观地感受到教师的教学能力、教学方法和教学风格，因此学生反馈的信息最能够充分体现教师教育教学状况。学校可以构建学生督导队伍，由每个班级的班长和学习委员组成，并对其进行相关培训工作，每周定时收集班级相关信息，随后通过书面形式将整理好的资料上报给学校教学督导部门，之后学校教学督导部门根据汇总后的内容进行相关筛选[2]（10）。如果是深受学生欢迎的教学方法，则可以将其作为样板推广，而对存在较多意见的教师则需要将其作为关键引导对象，结合学生与其他教师的意见促进该教师提高教育教学质量，并对教学形式进行优化。如果教师经过引导后依旧无改善，则组织学校执教能力强、经验丰富的教师进入教育教学指导小组，通过多种方式帮助需要重点引导的教师。学校还需要建立起相关平台实现信息共享，通过集思广益的方式促进教师之间的经验交流，使教师能够通过该平台实现教育教学能力的提高[3]（51-56）。平台的构建可以通过微信、内网等社交平台实现，平台的主要内容是学生反馈的相关信息，针对普遍现象或者较为突出的問题，应当通过简报等反馈形式向全校教师发布。平台还需要包含教师心声、重要会议等相关内容，利用互联网的互动性形成互助群组，有利于教师教育教学质量提高。

3.中职教学督导机制建设策略

3.1合理设置教学督导机构

在教学质量监控体系中，教学督导机构属于不可或缺的组成部分，应当由监督教学的校领导牵头，建立科学合理的学校教学督导部门，确定相关组员，然后明确工作职责。督导成员的聘任可以通过任命、推荐、考核等方法进行，同时可以专职与兼职结合[4]（146-147）。学校教学督导部门每个学期至少举行三次工作会议，对教育教学情况进行深度分析与交流，提出与之相对应的改进建议，并将讨论结果通过书面形式向学校领导及教学管理部门汇报，为学校教育教学管理改进、教育教学制度改革提供有效的参考意见。

3.2打造高效教学督导团队

中职学校不仅学科较多，而且专业性强，督导工作有比较大的难度，教学督导团队的质量与教学督导成效有着密切联系。首先教学督导团队成员要有较宽的知识面和高尚的职业品德，还需要具备丰富的教学经验，其次教学督导团队还需要适当的梯度，能够起到传帮带作用[5]（293，194）。除此之外，教学督导团队还需要定期接收相关教育教学督导培训工作，通过提高教学督导团队的督导能力与综合素养增强督导效果，推动学校教育教学质量提高。

3.3明确教学督导任务内容

教学督导是以教学为中心，通过督教督学促进教师成长，属于学校教学管理的重要组成部分。课堂教学督导主要是检查教师的课前准备、教学能力、教学方法、教学手段、教学效果及教学规范化等，同时针对学生需要检查学生的出勤记录、学习能力、课堂纪律与学习效果。首先，对教师的教学设计检查，查看教学设计是否符合规范、是否进行了课程思政、是否符合课程标准、是否采用了信息技术手段等。除此之外，教学督导应当采取多样化的手段，首先可以深入课堂一线，通过听课、评课真实发现问题所在，可以采取单独听，也可以集中组织听;听课后要召开教育教学督导反馈会议当面或书面向任课教师反馈课堂教学优点、不足，并结合任课教师教学过程、态度、内容、管理、方法、效果等因素客观评价，且以书面形式向任课教师提出改进意见和建议，最后由任课教师根据改进意见和建议进行教学反思和整改。其次，对教育教学进行全面检查，在学期前、中、后检查教师的教学进度与计划，并及时发现问题。最后，通过作业批改、教案抽查、学生反馈等寻找问题。教学督导通过听课、教学质量评价，有效引导学校教师不断钻研业务，夯实基本功，既要肯定成绩，又要指出不足，真正达到促进学校教育教学科学发展的目的。

4.结语

教学督导在中等职业学校有着重大意义，需要不断完善体制机制，更好地服务于教育教学，充分体现学生的主体地位。除此之外，教学督导能够极大地提高教师的积极性与创造性，让教师在“自律”与“他律”“自我评价”与“他人评价”中树立良好的教育教学理念，从而最大限度地提高教师的教育教学能力，更好地检验教学效果，使中职学校的整个师资队伍获得成长，进而有效提高学生的学习效率与质量。

参考文献：

[1]倪元兵.中职学校教学督导机制建设及思考[J].科学咨询，2019（42）.

[2]毕祥均.探析“五步督导法”在农村中职学校课堂教学中的应用[J].科学咨询，2019（6）.

[3]陈新文.高职院校教学督导工作中教学质量管理师角色的构建及保障机制研究[J].职业技术教育，2020，41（29）.

[4]王蕾.职业院校课堂教学督导评价的实践与研究——以无锡市某中等专业学校为例[J].现代职业教育，2020（17）.

[5]陈媛，罗晓芳.浅析优质校实践教学工作中的教育督導功能——以义乌工商职业技术学院为例[J].商情，2019（17）.