扬州市职教数字资源建设调查与分析

杭中士

摘 要：随着教育信息化2.0时代的到来，现代信息技术在职业教育中的地位越发凸显，课程的数字资源以其丰富多样的形式和全方位的感官呈现在教学过程中， 为职业教育“三教”改革的落地生根提供了方法和手段。文章从学校及社会两个层面对当前职业教育数字资源建设情况进行调查和总结，进而对扬州地区职业学校数字资源与平台建设现状进行分析并提出建议，最后对如何开展职业教育数字资源建设提出了方法和策略。

关键词：职业教育;数字资源;扬州

1 职业教育数字资源建设情况

2014年以来，全省职业学校在上级主管部门的统一要求下先后通过创建国家改革发展示范学校、省示范学校、省现代化示范学校、优质特色学校、领航学校等，经历了数字化校园建设、智慧校园建设建设项目，目前大多数职业学校均已建成一定规模的软件平台，如OA办公、教务管理、学工管理、数字化学习平台等，并通过长期的教学实践应用，积累了大量数字资源[1]。

1.1 学校数字资源建设情况

各职业学校在特色学校等学校创建项目中均把资源建设作为特色项目创建的重要内容进行建设，为此各学校均建设了不同层度、不同数量的数字资源，尤其是在新冠肺炎防控期间，各校充分利用教师居家网络授课自建了一定量的数字资源[2]。

以扬州高等职业技术学校为例，疫情期间学校教师通过泛雅网络教学平台丰富完善网络课程1 223门，主要涵盖近150门公共基础课（语文、数学、英语、体育、物理、计算机基础、美术、德育等）和近800门专业课程（电子类154门、信息类135门、机电类107门、建筑类131门、财经类124门），在泛雅平台的基础上结合QQ直播、微信等网络形式实现了11周的网络授课，师生反应较好[3]。

平台同时建有尔雅通识课程23门，为超星泛雅平台免费对各校子平台开放共享，包括就业指导、创业理论与实践、职业生涯规划、实用礼仪等。学校数字资源主要通过泛雅网络教学平台以课程为单位进行创建，类型包括课程章节内容、PPT课件、微视频、课堂习题、试卷库等，可实现学生课前或课后自学，自主作业、测试，实现翻转课堂。平台同时具有模拟线下上课的过程性环节，如签到、选人、抢答、讨论、投票、评分等功能，这些功能让线上教学的互动性更加丰富。

1.2 社会数字资源建设情况

各职业学校在自有平台上建设数字资源外，同时还共享一些国家级、省市级共建的数字资源，如凤凰MOOC 在线教学平台和课程资源（慕课课程241门，其中中职课程84门，高职课程157门）、江苏省国家中职示范校数字化教学资源平台（共13个专业大类，172门核心课程）、爱课程（中国大学MOOC）、学堂在线、智慧树网、Model、超星尔雅网络通识课平台、好大学在线、人民网公开课、智慧职教等，有效扩宽了学校已有的数字资源面。

社会数字资源中多数为专业课程，而专业课程不仅基于自身平台的架构特点，还基于本学校的专业实训设备和教师所使用的教材版本，由此，现有职业学校专业课程数字资源的通用性、普适性不高。社会数字资源中有部分资源是通识课程资源，但门类不全，系统性不强，不能全覆盖，其主要原因是课程资源开发均基于使用的教材，而各地方使用的教材不一样，由此职业教育公共数字资源通用性也不强。

1.3 微课开发情况

国家、省、市级层面均开展教学大赛和微课比赛，各职业学校均根据自身情况，开发了一批微课，扬州高等职业技术学校就积累了微课有200多个，这部分微课资源为职业学校开展信息化教学、线上授课提供了帮助，但由于是教师自主选择开发的，比较零散，缺少系统性、整体性。

2 扬州数字资源建设情况分析

由扬州市电化教育馆牵头开发的扬州智慧学堂是集教学管理与资源建设为一体的综合性平台，平台对本地区中小学的资源建设较为丰富，在学段及学科中针对职业教育也作了相关数据初始化操作。平台具有课程建设、教案、学案、课件、微课、習题等资源建设功能，同时具有同步备课、互动课堂、在线检测、直播教学等互动教学功能和教学数据统计，并支持移动端使用，功能强大、交互性好，其互联的国家教育资源公共服务平台中建有海量职教资源数据。

但是，扬州地区各职业学校的数字资源与扬州智慧学堂进行对接或迁移，存在很大难度。原因在于，各职业学校的数字资源都是基于各自的教学平台开发和建设的，如扬州高等职业技术学校和扬州旅游商贸学校基于的泛雅网络教学平台，江都中等专业学校基于的三盟科技智慧教学平台，各平台资源不具有可移植性，如课程资源、试题库资源。如果仅是把少量可转移的微视频、PPT、教案进行下载打包转移，工作量大且没有实际意义。

3 如何开展职业教育数字资源建设

3.1 充分利用国家级教育资源平台

国家教育资源公共服务平台是由中央电化教育馆牵头开发的以云计算为基础，通过信息技术与教学过程深度融合，搭建涵盖核心应用的教育云平台，同时汇聚第三方优质资源及应用，面向教育机构、老师、学生、家长提供一站式的教学服务。其中的职教资源部分以高职和中专进行分类，合计有资源3 530个，数据统计如表1所示。

目前，该平台对外开放，只要通过简单注册即能免费使用，在疫情特殊时期能承载职业教育访问需求，但专业课资源不全且资源较旧，更新不及时（主要为2014和2015年的），目前国务院要求进一步加强职业院校教材建设，将来职业教育数字资源会越来越丰富。此外，各类出版社的职教资源也较为丰富，如高等教育出版社的“智慧职教”版块，是国家“职业教育专业教学资源库”项目建设成果面向全社会共享的平台，汇聚了省级、校级以及企业资源库的建设成果以及优质培训资源和比赛作品。

3.2 加强职业学校校本资源建设

各职业学校充分利用本区域资源共享平台，结合本校专业特色和师资特点，有计划开展具有校本特色的数字资源建设。

（1）个性化资源开发。组建相应的团队或由相应的主讲教师牵头，开发基于扬州智慧学堂平台自身特点的课程资源，如专业方向课程、校本特色课程、微课等。

（2）与企业合作开发或购买仿真实训资源。与知名职教资源开发公司合作，联合学校骨干力量合作开发或购买引用部分专业平台课程数字资源、实训仿真课程，为相应专业提供课程服务。

3.3 完善本区域资源共享平台职教模块功能

扬州智慧学堂是教育行政部门主导的，在功能上、互动上、安全上相比其他社会上的平台具有明显的优势;社会上的平台资源均是建在本身自有平台上，不可移植，还需要每年缴纳维护费。为此，可积极推广本区域资源共享平台，充分发挥扬州智慧学堂的效能。

3.3.1 加强推广使用扬州智慧学堂

加强推广应用。从职业教育教学要求推广使用扬州智慧学堂，既是职业学校自身资源建设、职业学校教学的需要，也是节约资金、提高资金使用效益的需要，更是打造职教资源建设品牌的需要。丰富平台上职业教育的功能，如在学堂测练中增加职业教育的学段选择功能等。

3.3.2 完善职业教育资源

加强职业教育资源建设，让平台上有资源可用，让职业学校体验到便捷和实惠。根据职社处关于职业教育资源建设要求，利用扬州智慧学堂补充并完善市级职教资源库。

（1）集中开发职业教育公共资源。党中央、国务院对大中小学教材建设提出总的要求，中等职业学校思想政治、语文、历史课程教材和高等职业学校思想政治理论课教材，以及其他意识形态属性较强的教材和涉及国家主权、安全、民族、宗教等内容的教材，实行国家统一编写、统一审核、统一使用。国家教育部已颁布了中等职业学校公共基础课教学大纲，在教育局领导下，职社处、电教馆、教科院统一规划市级层面职业教育资源开发，由教科院组织一批职业学校教师组成的市级职业教育数字资源开发团队，在电教馆指导下有序开发公共基础课程资源、系列化微课，实现资源共享。

（2）购买或委托建设职业教育数字资源。对于部分通识课程、专业大类的课程资源，有其地方特色和专业特点，可以委托专业开发团队或专业公司开发数字资源，也可以直接购买相应资源，如专业课程资源、仿真实训资源，不断丰富扬州智慧学堂职业教育数字资源。

4 结语

职业教育数字资源建设需要上下联动、多方参与，既要有先进技术的支撑，也要有专业师资团队的参与。优质数字资源必将是疫情新形势下网络教学的重要基石，也是深入推进职业教育“三教”改革、落实立德树人根本任务的重要途径。

[参考文献]

[1]潘澔，崔爱国. 职业院校数字化教学资源建设与应用探究[J].江苏教育研究，2019（15）：46-48.

[2]徐素军，濮元生.高职“旅行社计调业务”课程数字资源建设探析[J].科教文汇，2017（18）：100-101.

[3]海雯炯.教学設计主导下的课程数字资源建设研究[J].现代职业教育，2018（23）：129.

（编辑 傅金睿）