初中美术教育与人文教育融合的意义及方法

赵丽君

【内容摘要】初中阶段美术教育能够践行素质教育理念，美术教育实施过程中，不仅需关注学生实际绘画能力，也需注重其审美能力的提高。美术教育与人文教育之间的融合，能够在一定程度上促进学生的综合发展，保证教学高效性，在教学中给与学生人文关怀，对人文资源进行熟练应用。

【关键词】初中美术教育 人文教育 素质教育

在初中阶段，学生往往会将学习重点集中在中考科目上，对美术教育并不是十分关注。实际上美术教育能够使学生想象力、创造力得到锻炼，将其学习压力减少，培养其正确道德情操与审美价值。当前初中美术教育和人文教育之间的结合已经成为美术教育一种重要发展趋势，通过人文教育的实施能够使学生深入掌握美术学习内涵，将美术作品生命力充分展现出来，同时也能促进学生在学习中形成良好审美和较强技能[1]。

一、初中美术教育与人文教育融合的意义

1.有利于学生全面发展

人文教育更加关注学生精神生活，对意识发展、人格修养、形成主体性能够发挥推动作用。在新课标中人文教育占据重要地位，强调教育实施的根本目的在于培养身心健康的学生，使学生获得自由全面的发展[2]。因此初中美术教育在开展过程中，不仅需要使学生了解怎样学习，拥有学习能力与智慧，也要使他们了解怎样做事和做人，形成良好人文情怀。

2.有利于适应社会需要

当前科技发展迅速，竞争越发激烈，国际融合逐渐加强，经济的快速发展需要更多具有人文精神以及科学精神的人才，借此应对竞争多变的国内国际形势。对于一些外来文化，应形成正确态度，选择性的吸收与继承。通过初中美术教育与人文教育的融合，能够促进学生正确思想理念的形成，使自身发展适应社会实际发展需要。

二、美术教育与人文教育之间的关系

人文教育属于美术教育实施的重要基础，美术教育能够在一定程度上体现人文教育。对于人文教育来讲，主要包括这两方面，一方面为实践活动，一方面为实践活动产生的结果。人文能够体现出一定社会性，将人类实际价值观念、审美情感以及思维方式反映出来。一直以来，我国都较为注重美术素养与人文素养之间的关系。当前初中美术教育实施过程中，不仅需培养学生专业技能，也应积极开展人文教育。在美术教育和人文教育充分融合情况下，才能使艺术更具生命力，呈现出更明显的价值[3]。美术教育中如果对人文教育有所忽视，将会导致美术教育内涵与灵魂的缺失，难以使美术学习内容深入人心，影响学生情感体验和情感表达。人文教育主要内容为文化成就，目标在于培养人性，促进学生价值观的健全。因此教师在教学中应对人文教育内涵有充分认识和理解，对美术内容中蕴含的人文情感与文化底蕴进行深入挖掘，重视培养学生精神境界，将自然、人、社会之间实现和谐发展的思想理念充分体现出来。美术教育属于人文教育当中的重要内容，在教学中教师应积极引导学生感受美术中蕴含的文化底蕴。

三、初中美术教育与人文教育融合方法

1.构建人文情境

教师进行初中美术教育过程中，将美术教育与人文教育融合时应注重教学方案的创新与调整，注重学生在课堂中主体地位的发挥，加强对先进教学设备的运用，利用学生比较喜闻乐见内容促进美术教育与人文教育之间的融合，形式上可以借助视频、图片或者是声音教学，进而为学生构建具体、直观教学情境，使学生在情境中产生身临其境的感觉，更好体会作品当中想要体现出的思想情感以及实际意境，同时可以使用多媒体组织学生开展美术练习。例如在学习《艺术——生命与自然的和谐交融》这部分内容时，教师就可以使用多媒体为学生展示学习的内容，使学生在欣赏与评述古今中外美术作品时，认识到创作者和人类对于生命的向往和热爱，感受其中体现出的对生命价值的肯定与热切追求。同时也能了解到生命活动和自然环境之间的相互依存。在分析与研讨时，能够使学生对美术作品中蕴含的大自然和精神世界的交融有更为深入的认识与理解[4]。以《野牛》为例，这部作品中呈现了健壮且富有生命力的野牛，说明了原始人处于开展艺术活动时目的严肃，艺术活动实施的主要目的在于祈求在狩猎中实现串收。作品当中体现出了原始人对生活的热爱和在生活中的努力。通过这種为学生构建情境的方式，能够使学生对人文教育内容产生更直观的感受与体验，保证二者之间的融合效果，提升学生人文素养。

2.联系现实生活

学生在进行美术学习中，情感态度、价值观往往会受到多种因素影响。开展美术教育时，教师应注重对美术教材的开发与利用，人文教育开展时将其积极与现实生活联系在一起。进而使学生在美术学习的时候更好认识生活与社会，了解怎样尊重生命和关爱他人，实现人文素养的不断提升。例如在学习《美丽的校园》这部分内容时，教师可以让学生先谈谈自己印象中的校园是什么样子，然后引导学生观察的校园，感受校园当中的建筑美感以及实际环境，在此过程中，教师需要让学生了解物体透视规律以及透视现象，认识到成角透视与平行透视的知识。实际教学中不应单纯关注一方面，也能注重人文教育渗透，使学生在寻找校园美的过程中对学校产生一种更为浓厚的思想情感，感受到当前的幸福生活，认识到校园中的一草一木都值得尊重。不断提升自身人文素养。

3.组织小组活动

对于初中生来讲，已经具有一定美术基础以及学习能力，但是自身在思想上往往会受到一定程度禁锢，美术学习中难以进行深入学习和创造。为了保证美术教育和人文教育在融合时的整体效果，教师可以组织学生进行小组活动，小组活动中让学生展开沟通与交流，使学生自觉进行人文知识的学习。例如在学习《中国美术文化价值和辉煌历史》这部分知识时，在正式讲授这部分内容之前，教师就可以让小组查找相关资料，课堂中针对自身查找到的资源开展沟通与交流，在交流与沟通过程中，学生能够更充分了解中国美术发展历程以及其中蕴含的文化价值。如《荷花》中运用了中线，以起伏、柔和的方式将妩媚、优雅、动感的荷花呈现了出来，创作者用笔活泼、轻快，颜色设置秀雅、淡丽。《阿喀琉斯和埃阿斯对弈》中器形曲线和人物姿态曲线之间彼此一致，能够体现出一种和谐美，人物当中不仅有对称，也有变化，能感受到人物姿态的亲切和严肃。通过这种小组活动的方式，能够使学生在交流和沟通中感受到文化的发展，深刻感知作品中蕴含的内涵，同时在此过程中，也能对古人智慧产生深入认识，产生民族自豪感与自信心，进而使美术教育和人文教育之间的融合获得较好效果。

4.挖掘作品内涵

初中美术教育实施过程中，教师应注重对作品当中人文内涵的深入挖掘，并对其进行详细分析，然后在教学中为学生渗透。具体实施时，应关注这几个方面：首先，教师对初中人文教育具体层次有充分认识与了解，保证教育开展有效性，选择的内容与学生认知发展以及思想相符合。其次，在有意识状态下对作品背景、作品内涵以及作者生平进行挖掘，并对其中蕴含人文意义进行总结，在进行作品欣赏以及教学指导时将人文教育重点凸显出来，体现出美术教育重要意义。例如在学习《中国民间美术》这部分知识时，教师就需对其中蕴含的人文精神进行深入挖掘，对民间美术发展，民间美术的重要作品，民间美术对于推动当代美术发展价值等进行详细介绍，运用丰富人文知识帮助学生全面理解、认识作品，保证美术教学效果，将人文教育和美术教育有效结合在一起。

5.重视寓教于乐

将美术教育和人文教育融合在一起过程中，教师不仅需注重教学内容改变，也应注重良好教育环境的创设，并与学生兴趣爱好结合在一起，在此情况下，不仅能够促进教学效率的提升，也能为学生发展构建较好人文环境，对学生优秀品质形成有促进作用。教学中教师应突出学生主体地位，使学生掌握课堂主动权，学习中发挥自身能动意识，例如在学习《火与土的艺术》这部分内容时，教师就可以让学生欣赏自己比较感兴趣的作品。在欣赏之前利用互联网便利查找相关资料，将收集资料进行整理，课堂中可以和他人分享，阐述自身观点与想法。其他学生可以针对上个学生想法与观点展开评价，并且引导学生评价其中蕴含的人文内涵，借此加强学生对课堂的关注程度。同时教师需认识到在进行美术评价时，标准往往不具有统一性，学生对作品的想法和观点是自身心境的表达，应给与充分理解与尊重。通过这种方式的运用，能够使学生想象力和创造力得到保护，也能使人文教育和美术教育在整合时呈现出较好效果。

6.教师提升人文素养

初中美术教育在实施过程中，教师应充分认识到自身对于人文素养的掌握对学生的影响，从多种途径提升人文素养，保证人文教育在实施时的效果。就人文素养来讲，基础要求为使学生在学习中形成与生存意义和生存价值相关的终极关怀，对自身与社会之间的和谐相处进行不断追求。教师在将美术教育和人文教育融合过程中，应注重科学三观的形成，加强对人文知识的学习，提升自身文化内涵。同时应注重在生活中积累，教学中保持热情，从多个角度对学生人文追求以及人文思想形成进行激发，通过自身言行对学生产生潜移默化影响。除此之外，教师应注重自身引导作用的发挥，使学生从美术作品中感受文化环境和历史环境，对作品内涵产生深入理解，在文化熏陶下增强自身人文素养，保证学生美术学习效果。

结语

总之，美术教育传统模式下，教师教学中往往根据以往教学方法和教学经验，缺少对人文教育内容的融入，这便使美术教学存在一定局限性，难易对学生美术水平进行全面培养。为了保证美术教育与人文教育之间的融合效果，教师应积极构建良好学习氛围，注重对人文情境的构建，对作品内涵进行深入挖掘，组织学生开展小组活动，引导学生对作品进行深入探究與思考，推动学生获取全面发展。

【参考文献】

[1]张文华.初中美术教育同人文教育的融合思路初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（43）：130.

[2]欧阳菁.浅谈初中美术教学与人文教育的融合[J].赤子，2018（21）：69.

[3]何瑛.美术教育与人文教育的融合发展[J].教育现代化，2017，4（46）：333-334.

[4]蓝小利.浅谈初中美术教学与人文教育的融合[J].新课程·中学，2018（1）：236.

（作者单位：青岛第二实验初级中学）