班班通在物理教学中的应用

林剑钦

摘   要：班班通教学设备作为提升学校功能的专用设备，对提升课堂教学效率有着重要的作用，而且符合当前课改形势的需求，是提高教学质量的有效手段，深得师生的好评。在教师们尽情享受班班通的好处时，从中也发现其一些不足之处，为改革互联网背景下高中物理的教学模式提供研究方向，更好地为教学服务。

关键词：班班通;辅助教学;应用

1  班班通的发展意义

班班通，是一个融合了有黑板+投影仪 /触摸一体机等基础设施，以及能上网、共享网络教学资源、演示课件、现场直播，收看电影电视节目等教育教学整合内容的系统工程。

互联网的时代背景下，班班通给教学活动带来的不仅仅是课件和大屏幕，还有浩瀚的知识海洋，它突破了学校、书本的界限，实现了教师备课资源的共享，它集文字、图像、动画等信息功能于一体，令课堂教学具有容量大、信息多、趣味强和效率高的特点，使课堂教学更加生动直观，起到了重要的辅助作用。

教师要致力于优化课堂，努力使学生想学、爱学、会学。班班通作为这样的一种工具平台，具有形象性、灵活性、动态性和互动性的特点，对开阔学生视野，培养学生的课堂兴趣、提高课堂教学效率具有不可替代的意义。

2  班班通在物理教学过程中的具体应用

2.1  班班通应用于物理教学过程

（1）利用班班通辅助教学，形象直观、事半功倍，激活兴趣。

著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”[ 1 ]物理课要上好、上活，就要在掌握教材内容的基础上，充分利用班班通的直观性特点，以鲜明色彩的动态视频、生动逼真的音响配合等效果充分表达教学内容，营造愉悦的教学氛围，使学生获得形象生动的表象，唤醒学生的主体意识，刺激和鼓舞学生产生强烈的探究欲望。在物理教学中，常有一些章节，内容复杂、抽象，若借助班班通教学，化静为动，抽象内容直观形象化，会大大提高学生兴趣和求知欲，以达到事半功倍的效果。

例如，在“楞次定律”一节中演示磁铁插入、拔出绕圈时，电流计指针偏转情况，传统的教学方法导致后排学生看不清实验现象，现在利用班班通设备，利用手机及希沃助手软件，轻易地将实验现象投放到电视屏幕上，学生直接可观察到指针偏转情况。这样动态直观的视觉刺激，印象深刻，极易激发学生探究欲，容易理解演示实验与知识的关联。

又如“弹力”一节中，学生对微小形变难以想象，利用演示实验，播放视频，将现象放大到荧屏，大大地冲击学生的视觉感观，从而形成概念，理解知识。

（2）利用班班通辅助教学，创设情境，信息多样化，汇聚热情与效果。

教师要善于创设情境，调动学生对已知信息进行多方位的思考，提出问题，探索新知识。显然，在有限的课堂中，传统的教学手段难以实现。巧妙地利用班班通，将单调枯燥的物理知识用其丰富的表达方式展示，令它更加充实、形象，具有吸引力，促进学生提高学习热情和学习效果。比如：光的干涉及其应用时，视频播放生活中的干涉现象并提出疑问，“为什么用手将无色透明的两片玻璃片捏在一起会出现彩色花纹呢？”“如何才能使肥皂泡上形成彩色花纹呢？随着肥皂泡的变大，为什么花纹的颜色会随之变化呢？”教学中涉及技术方面的应用：“干涉法检查平面”“增透膜”等问题，设计时考虑直接联网搜集相关视频图片资料，多角度、多层次地展现相关内容，将间接知识演变为直接经验，将教学信息多样化呈现，有机融合学生多感官接收信息，获得传统媒体无法比拟的效果。

（3）利用班班通辅助教学，改变旧模式，情趣引领，发挥主体作用。

教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程[ 2 ]。传统教学中，演绎式的教学方式：挂图、讲解、板书等缺乏情趣，难以调动学生对课堂的情趣。而班班通进入课堂后，给课堂教学注入新生命，提供了一个为师生平等、互动的交流平台，是教学改革的一种新型手段。充分利用这种手段，能发挥学生的主观能动性，激发学生的探究欲，获取有效的认知，品尝成功的喜悦。例如学习“超重与失重”，学生通过录像观看在电梯启动上升到停止过程，台秤示数的变化，获得超重和失重的知识，再播放王亚萍在太空站的实验，进一步了解超重失重的含义。可见，班班通教学为学生呈现一个开放、主动学习的空间。又如，“平抛运动”教学中，利用投弹游戏，鼓舞学生参与游戏，通过人机交互，激发学生探究欲望。在习题课上，手机拍照上传学生的作业到屏幕上或利用投影仪上传题目，与学生共同讨论、分析，寻求解题突破点，指出易錯点。这种交互方式改变了学生处于被灌输的状态的旧模式，大大提升学生的课堂参与积极性，有效激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

2.2  班班通在物理实验教学中的应用优势

在物理教学中，无论怎么强调实验地位的重要性都是不过分的。然而在中学阶段，学生对物理知识的理解需要借助实验的可见度和可重复性，但许多实验难以实现。现凭借班班通的教学功能，可以对那些难以操作或难以观察的实验进行模拟，利用其可放大（缩小）、可重复、可停留等多角度展示实验现象，使学生可多感官、多层面深刻理解实验原理和方法。如实验“游标卡尺和螺旋测微器的使用”教学时，若通过镜头放大、慢动作操作、讲解分析实验原理，再发挥班班通强交互的特点，学生可任意取数训练到真正掌握，然后学生再实际操作，极大提高学生基本仪器应用的能力。又如实验“测电源电动势和内电阻”“验证牛顿第二定律”，可采用计算机DIS系统进行计算、作图，一目了然，再启发学生分析实验原理、现象，讨论实验误差等，对提高实验能力有积极促进作用。

3  应用中的问题和应对方法

3.1  班班通技术在物理教学中也有美中不足

当然，每种教学手段都有它的优势和不足，班班通也是一样。下面列举一些它的不足之处，以便大家在使用时能够注意到。

（1）模拟实验——“模拟”的实验。

实物演示实验不管怎样设计，必然是自然规律作用的结果。物理实验严格遵循物理规律，而模拟实验的结果关键在于设计者对实验原理和自然规律的理解具体化能力。例如碰撞中动量守恒，计算机设计两个小球相碰，若M1=2M2，设计中要求满足动量守恒，且动能不可增加的原则，但当你输入数据v0=6 m/s，时，可能会出现这种情况： v1=5 m/s，v2=2 m/s的结论，这显然是错误的。基于这种情况，教师设计模拟实验时，应投入精力检查实验原理，数字的规律化，不可敷衍。学生错是一个人的事，但教师的错误却是一大批人的问题。这一点，历史上已有太多的前车之鉴。

（2）现象虚拟，欠缺说服力。

尽管模拟实验逼真精美、立体感强，但它只能是屏幕上一块小小的图像，取代不了实物，学生完全可以对其现象持有怀疑的态度。如“验证牛顿第二定律”“测电源电动势和内电阻” 等模拟实验中测得数据学生会怀疑是计算机设计程序编造出的，欠缺说服力，尽管出发点是好，教出来的结论是对的，但对实验的态度却是受到置疑，因此，模拟实验的现象也必须在关键性的知识上如实地反映事实。

因此，物理教学中，利用模拟实验的同时应结合实物演示，哪怕实物实验失败，也有利于促进学生对失败实验的思考。若无法实现实物演示，也应当尽量解释实验的依据，而不能单纯播放一下了事。

3.2  寻求解决的方法

班班通辅助教学与传统教学相结合，取长补短。

班班通是有效优化课堂教学结构的工具，它为改革物理课堂教学提供新的生命力，能有效调动学生的积极性，为学生创造互动态、开放、轻松的学习环境。然而它也有消极的一面，比如，过多追求模拟实验的完美，反而忽视演示实验的作用;过多依赖班班通设备，淡化教师的引导作用;忽视学科的特点，达不到教学的目标，从而影响教学效果。教学过程不仅是传授知识的互动过程，也是师生共同探索物理问题的过程，是师生感情的交融，是启示学习方法和培养思维能力的过程，是现代教学手段所无法替代的。在实际教学中，教师应当以有利于突出重点、突破难点为依据，考虑是否使用或如何用班班通辅助教学。例如：运动的合成与分解、功和能等内容的教学，运用传统手段讲解可能更适合。班班通虽然优点很多，但班班通只起辅助作用，不可忽视教师的主导作用和学生的主体作用。

因此，正确处理好传统教学与班班通辅助教学的关系，才有利于优化课堂结构、提高教学效果，促进培养学生学以致用的能力和自主思维能力。

4  結束语

总之，班班通在物理教学中的应用，有利于激发学生探究欲和学习兴趣，为促进学生知识的理解和能力的发展提供了良好的学习平台。认识班班通在物理课堂的作用和不足是用好它的前提。班班通作为在物理课堂的一个教具，充分认识它的长处与短处，结合学生特点、教材要求，制作优秀课件，融合传统教学手段，改进教学方式，为其注入新的活力，让学生从中真正感受到物理世界的奇妙。

参考文献：

[1] 焦祖卿，吕勤.让教学更开放拓展延伸让学生触类旁通[M].重庆：西南师范大学出版社，2011：141-143.

[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：74-77.