习近平新时代中国特色社会主义思想认知度的调查研究

毛军伟

摘 要：为有效提高习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作。通过对理论教学、实践教育、自我学习的调查，建构认知度多元线性回归模型，并提出了提高习近平新时代中国特色社会主义思想认知度的建议。

关键词：习近平新时代中国特色社会主义思想;多元线性回归;建议

为有效提高习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，探索新形势下用怎么样的方式教育、宣传、普及习近平新时代中国特色社会主义思想，提高青年大学生的学习效果，使其更加有效的武装头脑，扎实推动大学生思想政治教育工作。笔者根据这一特征，从学生学习认知度出发开展调查。

1 对象与方法

（1）对象。此次调查以嘉兴XX高职学院XX二级学院在读大学生为对象，借助“问卷网”平台，受访人数共1 452人，涵盖所在学院从大一到大三個年级，共收集有效数据1452份。

（2）方法。在文献复习基础上，通过会议研讨、问卷咨询等形式开展专家咨询，制定调查问卷，在预调查的基础上，对问卷的信度进行实测，改进和确定调查问卷内容和格式。设计的《习近平新时代中国特色社会主义思想学习认知度调查问卷》共分5个方面，分别为基本情况为性别、年级和政治面貌;学习认知度为学习习近平新时代中国特色社会主义思想的重要性、学习习近平新时代中国特色社会主义思想的必要性、认知习近平新时代中国特色社会主义思想的必要性、学习习近平新时代中国特色社会主义思想的兴趣、习近平新时代中国特色社会主义思想的赞同度和习近平新时代中国特色社会主义思想的知晓度;理论教学为思政课、政教课和课程思政;实践教育为党团教育活动和理论性社团;自我学习为网络学习、学校宣传教育和自学，并以此作为模型建立的核心调查内容。调查的问卷采用“李克特”五点量表。

（3）统计学方法。应用SPSS21.0对数据进行信度及多元线性回归分析。

2 结果

（1）基本情况。1452名高职学生中，男生占50.9%，女生占 49.1%;大学一、二、三年 级 学 生 分 别 为 43.39%、34.78%和21.83%;其中学生党员1.58%、入党积极分子7.37%、团员69.7%、群众21.35%。

（2）信度验证。在获得有效数据后，通过SPSS软件对问卷信度用克隆巴赫（Cranach'sα）系数测量，该系数表示问卷调查结果（见表1）。

表1中该量表的Cronbach's α系数为0.945，学习认知度、理论教学、实践教育、自我学习的Cronbach's α系数分别为0.863、0.951、0.941、0.905;α系数值越大表示问卷题目间相关性越好，内部一致性可信度越高，由此表明该问卷的信度优异。

（3）基于多元线性回归的习近平新时代中国特色社会主义思想学习认知度影响因素分析。将学习认知度作为因变量，将理论教学、实践教育、自我学习作为自变量进行分析，结果（见表2）。

根据表2可以得出：理论教学、实践教育、自我学习能显著影响学习认知度（P<0.05），3个因素的影响系数均大于0，呈现显著正相关。即理论教学、实践教育和自我学习越大，学习认知度越好。3个因素的VIF<10，说明3个因素之间不存在多重共线性。

基于以上分析结论得出变量之间多元线性回归方程：习近平新时代中国特色社会主义思想学习认知度=1.756+0.329*理论教学+0.159*实践教育+0.109*自我学习。

（4）理论教学因子、实践教育因子、自我学习因子与习近平新时代中国特色社会主义思想学习认知度之间的回归分析。思政课、政教课和课程思政能显著影响学习认知度（P<0.05），影响力度为思政课﹥课程思政﹥政教课（见表3）。党团教育和理论性社团能显著影响学习认知度（P<0.05），两者影响力相当（见表4）。宣传教育、网络课程教育、自学能显著影响学习认知度（P<0.05），但宣传教育影响力度较大（见表5）。8个因子的影响系数均大于0，呈现显著正相关。8个因子的VIF<10，说明8个因子之间不存在多重共线性。

3 讨论与建议

基于以上的全部分析可知，理论教学对学习认知度影响最大，由此可知，思政课、政教课和课程思政对学习习近平新时代中国特色社会主义思想为主要考虑的因素。其次，实践教育对学习认知度也要非常关注，特别党团员的教育活动和理论性社团建设。最后，自我学习对学习认知度也不容忽视，如学校宣传教育。

3.1 加强思政课建设

首先，注重思政课教师队伍培养，思政教师要牢固树立举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的教育使命，把习近平新时代中国特色社会主义思想深入课堂和学生头脑中，进一步加强教师思想政治课教学。其次，创新课堂教学，运用现代信息技术，针对学生特点更新教学内容、改革教方法、丰富教学手段，提高大学生的“抬头率”和“点头率”。最后，开发课程新内涵。不断完善课程内涵，要把挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想中的“爱国心”“报国情”“强国志”，推动思政课建设内涵式发展。

3.2 探索课程思政建设

首先，加强评价体系建设。笔者所在学校狠抓课程思政建设，夯实育人基础，成立由校党委书记、校长任组长的课程思政教学改革领导小组，成立课程思政教学改革指导委员会，落实二级学院党总支责任，统筹推进课程思政教学改革试点工作，建立课程思政工作评价体系。其次，注重激励。将课程思政建设质量、内容、成效等工作情况纳入教学业绩考核指标体系、激励机制。最后，挖掘专业课思政元素。结合思政目标，充分备课，有效地提升课程的思政教育水平，促进教书与育人的有机结合。

3.3 拓宽第二课堂政教课建设

政教课是班主任开展思想政治教育工作的主阵地，课程内容涵盖思想政治教育、党团建设、日常管理、安全教育、就业指导等，每周一次，课程时间45分钟。通过政教课开展习近平新时代中国特色社会主义思想微课程学习来拓宽高职院校“三进”工作。结合《学习强国》APP和每周习近平总书记在不同场合发表的重要讲话和会议精神融入政教课的微课程学习，让学生每周都能及时、快速的学习、察觉、领会习近平新时代中国特色社会主义思想的重要内涵，让同学们能入耳、入脑、入行。在政教课教学过程中，班主任和学生作为主体，其自身的主体素质与主观能动性的发挥成为制约的关键性因素。在政教课教学过程中，采取何种教学方式、依托怎样的教学载体，在怎么样的教学环境中进行教学活动等都影响着政教课开展思想政治教育工作质量客体性因素。在政教课教学过程中，发挥好班主任和学生之亲和力，提高政教课课堂教育质量起着主导性的因素。

3.4 积极开展党团员的教育活动和理论性社团建设

加强团组织和理论性社团建设，通过团组织和理论性社团，广泛开展主题党课、主题团日、学习交流、研讨、实践、征文演讲、知识竞赛等多种形式的学习活动，采取集中学习和自学相结合的方式，让广大团员青年深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想。坚持读原著、学原文、悟原理，不仅要带着问题学、联系实际学，而且要在学懂弄通做实的基础上狠抓落实，使学习的力量、思想的力量转化为实践的力量。

3.5 抓好宣传教育

发展“互联网+思想政治教育”，发挥学校主流媒体宣传教育主渠道和主阵地作用，利用校园网站、微信公众号、钉钉、微博、论坛等网络平台正面宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，提高学生网络政治认识和政治意识。

参考文献

[1]张敏强.教育测量学[M].北京：人民教育出版社，1998：101-115.

[2]习近平.习近平谈治国理政（第3卷）[M].北京：外文出版社，2020：310-315.

[3]方俊良.把思政课建设得更加坚强有力[N].光明日报，2019-12-31.