现代汉语课程教学改革探索与实践

王丹

摘  要：现代汉语课程是高等院校中文系的一门专业主干课程，教学质量的高低对学生语言理解、分析能力的培养及语言素养的提升有较为直接的影响。目前现代汉语课程面临着理论性过强，但实用性、趣味性亟待提升等问题。运用“OBE”教学理念，通过强调问题意识、加强学生在学习过程中的自主探究和亲身实践等方式，能够提升课程的针对性和实用性;引入文化教学、增加趣味语料等方式，能够提升课程的趣味性。

关键词：现代汉语;教学改革;教学理念;文化教学

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）31-0103-03

现代汉语课程是汉语言文学专业的一门主干课程。课程全面、系统地讲授现代汉语基础理论、知识，以提高学生的语言基本技能，培养学生理解、分析及运用现代汉语的能力为根本目标，旨在为学生将来从事语文教学工作和现代汉语的应用、研究工作打好基础。具体而言，现代汉语课程讲授语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，理论性、系统性、知识性较强，一定程度上依赖逻辑思维和理性思维，与专业中其他偏重形象思维、感性思维的课程有明显的不同。

在教学过程中，因为课程内容庞杂、知识点多且琐碎，学生易产生“枯燥零碎、所学所用两张皮”等感受。随着科学技术的飞速发展，信息传播的方式更加多元化，该课程若继续使用“教师讲教材、学生听教材”的传统教学模式，必将产生更多问题，影响教学效果。作为汉语言文学专业的基础课程，如何调动学生学习的积极性、增强学生的参与感，紧跟时代发展步伐，使学生能够学有所获、学以致用，是亟待解决的现实问题。

针对现代汉语课程在教学过程中存在的以上问题，课程团队从以下几个方面出发，对该课程进行改革。

一、运用OBE教学理念

以结果为基础的教育（Outcome-based Education）兴起于20世纪90年代的北美[1]。OBE教育理念的核心是以学生为中心、以能力为驱动、以结果为导向，注重考查课程教学对学生能力和发展的贡献度和支撑度，注重以学生的教育获得和增值为依据和标准，对高校教师的教学设计、过程和实施进行持续性的评价、反思和改进，以提高课程教学与学生发展之间的逻辑对应关系[2]。

OBE教学理念要求教师必须清楚学生毕业时需达到什么样的水平和程度，然后寻找、设计适宜有效的方法，使他们实现这样的目标;根据学生毕业后升学、就业的主要方向，调整教学内容，有侧重地将理论与以后的学习、工作实际相融合，进而提升课程的实用性。

汉语言文学专业的学生毕业后以考研、考公务员、考取教师编制、从事编辑出版工作或在各类单位从事文字工作为主要去向，教师可以通过收集该课程考研初试复试真题、了解各学段语文教师需掌握的知识、了解从事文字工作需具备的技能等方式，在课程讲授中以各类考试真题为案例进行分析，课后任务的安排、各项活动的组织均可以未来工作的场景为例进行模拟。教师应将课程的学习与学生未来发展方向紧密结合，使学生明确所学内容在日后工作中将以何种形式呈现，从而增强学生学习的目的性，激发学生学习的主动性。

二、充分挖掘思政元素

现代汉语课程有较强的时代感，其对现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞各领域的研究与时代结合紧密。现代汉语课程思政在立德树人方面具有隐性教育功能[3]。其课程思政内容，是在以讲解现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等内容的同时，把思政内容融入其中，让学生在学到语言学专业知识的同时，情感得到升华，正确的“三观”得到树立[4]。

无论是承载了中华千年文明的汉字、具有强大构词功能的复加式构词法，还是表达精准、优美的修辞均可以通过运用传统文化经典案例进行分析与阐释，并在讲解过程中融入中国优秀文化。以高等教育出版社的《现代汉语》（黄廖本）为例，该教材非常重视专业学习中的思想教育问题，许多语料、案例均源自传统文学或文化经典，使学生在学习专业知识的同时，感受到中国文化之美。

因教材的修订、更新，不可避免地存在一些滞后性，除了充分、合理地运用教材之外，教师還需加强学习，与时俱进，随时将当下时政方针及优秀当代文化引入课堂，实现思政要素、专业知识、学生兴趣三者的有机结合，悄无声息地在教学过程中融入思政元素。

三、强调问题意识

语言作为人类的沟通交流的重要工具，时刻反映着社会的发展变化，这是现代汉语与古代汉语的重要区别之一，也是现代汉语课程教学过程中值得重视的一个方面。

在现代汉语课程中，教师若能将当下某些热点语言现象引入课堂，便可以引导学生将静态的教材知识点和动态的现实语言现象相结合，有效提升学生学习的问题意识。以语言问题、语言现象为切入点，引导、组织学生以分析问题、解释现象，有助于培养学生的问题意识和科研思维。

作为母语使用者，学生对现代汉语中的语言现象缺乏敏感度，对语言的理解停留在“知其然”却“不知其所以然”的感性层面，这虽是现代汉语课程教学的难点，亦可成为教师吸引学生注意力的着力点。教师可以对一些看似理所当然的现象进行提问，如“十一、一向、一条”中的“一”为什么发音不同，“一”是多音字吗？数字“二”，为什么有时读èr，有时读liǎng？汉语中数词和名词之间要加量词，但为什么可以说“两姐妹”“四小龙”？通过此类问题的导入，引起学生对于已用多年母语的陌生感，激发学习兴趣。再如语法教学中常常出现理论性过强、内容晦涩等问题，但语法教学的好坏直接反映到学生行文的规范与否，体现其汉语言运用技巧的熟练程度和驾驭语言材料的能力[5]。

李泉提出，语法教学“事实化”的教学理念，专业学生已具备基础的中学语文知识，因此教师讲授语法时，不能单纯围绕概念和术语进行解释，更要基于规范语言和不规范案例展开，让学生在观察、鉴赏、评改、训练中提高组织语言材料的能力，获得语法在语言事实中的实际意义和作用[6]。据此，教师可以通过搜集病句的方式，让学生发现日常生活中可能出现的错误，并引导学生分析修改，运用语言学原理去解释问题，运用语言研究视角去观察社会生活及语言现象，引导学生开展研究性学习。

四、提升课程趣味性

教师在实际教学过程中应将文化教学引入语言教学之中，重视语言与文化的联系，培养学生的文化传承及创新精神，既能有效地将思政元素融入课程，提高学生对中国文化的认可度，又能够强化语言问题的文化解释力，深化学生对语言现象的理解。此外，运用趣味性语料，也是提升课程趣味性的有效方法之一。在讲解语言理论的同时，教师有效地选取趣味型语料，深入浅出，会让理论知识更具有解释力和说服力。

趣味性语料可以源于各个方面，包括网络用语、情景对话、幽默小品等[7]。此类语料的选择不能单纯追求数量及趣味性，应遵循趣味性与知识性相结合、时代性与理论性相结合等原则。教师适当且有原则地选择趣味语料，能够吸引学生注意力，更生动地演绎语法理论，提升课堂教学效果。如在讲解到“词义演变”一节内容时，教师可以当下较常用的“美女”“帅哥”为例，引导学生分析其词义的扩大，以“粉丝”“小姐姐”“小哥哥”为例，引导学生分析词语义项的增加，借此机会鼓励学生提升语言敏感度，理性观察日常生活中各类语言现象，利用语言学原理对感兴趣的语言现象进行研究。

五、注重课程实践性

现代汉语课程知识性、理论性相对较强，而学生的自主探究意识较难在课程中较难得到发挥，这也是现代汉语课程学生参与度不高的原因之一。

在教学过程中，鼓励学生发现和提出问题，自主地解决问题，是鼓励学生加入教学过程中的重要策略，也是提升学生语言分析能力的有效途径[8]。教师需要通过教学方式的调整，在完成知识点讲授任务的同时，加强课程的实践性，调动学生的积极性。如在讲授“语音”部分时，师生学习声母、韵母、声调后，教师可以请学生分析一些方言词语语音特点及出现原因、請不同方言区的同学朗读易错字词、请学生根据普通话声韵调总结自己所在方言区的语音特点，通过一系列的练习与实践，一方面使学生真正掌握普通话的语音知识，另一方面通过对比、论证等方式，帮助学生掌握方言与普通话在语音方面的差别，为学生之后可能接触到的普通话教学及语音研究奠定基础;在讲授“修辞”部分时，教师可请学生对当地店铺名称进行调研，分析其修辞特点，并在若干类企业、店铺中任选一类，为其命名并拟定广告宣传语，并运用语言学原理进行阐释，投票选出最具创意的文案。通过类似实践活动的开展，将理论知识学习与现实问题分析紧密相连，并为学生日后从事广告创意、宣传文案写作等方面的工作积累经验。

现代汉语课程还可以撰写课程论文的方式启发学生发掘自己的兴趣点，并以团队合作的形式将感兴趣的语言学话题提炼出来，为毕业论文的写作奠定基础。学生的自主参与和实践使学生最大程度参与到课堂之中，一方面有利于课程考核评价模式的革新和优化，另一方面，也有利于学生理论联系实践、自主创新等能力的提升。

六、构建多种渠道互动模式

随着科学技术的发展，教师可以利用慕课、QQ、微信、超星、钉钉等媒介平台和学生开展互动，实现课程内外、线上线下的交流与融合，使实体课堂和在线课堂相呼应。教师可引导学生利用慕课资源开展深入学习，通过网络布置作业、查阅作业，将课程相关资料、最新论文传送给学生。师生在线上的交流和探讨可以最大限度地对课堂讲授内容进行延伸。与线下授课关注多数学生的学习能力不同，线上交流学习可以使学有余力的同学得到更多的机会进行深入思考、研究，提升课程的个性化特色，通过课程教学的多方参与及互动，实现以教学促科研、以科研带教学的良性循环。

七、结语

以上教学改革措施的实行，调动了学生的学习动力，营造和谐活跃的课堂氛围，培养了学生对语言现象的观察能力、感知能力和研究能力。课程现已通过课程小论文培育了毕业论文26篇，对所在区域楼盘名称、《人民日报·海外版》标题语言、EMOJI表情符号、部编版小学语文教材中的拼音等各种语言现象及语言问题都予以了关注和研究。与未施行改革相比，在毕业论文选题阶段及研究生报考专业方面，更多同学有意选择语言学方向，有效提升了学生对语言学的兴趣。因课程内容重点关注词法、句法的讲解，学生的语言文字功底有了明显提升，部分毕业学生反馈，因晓理论、懂语法、会修辞，在小学语文教学、企事业文员、公务员等岗位上都较好地完成了本职工作。

参考文献：

[1] 姜波. OBE：以结果为基础的教育[J]. 外国教育研究，2003（03）：35-37.

[2] 曾芳. 基于OBE教育理念的高校课堂教学管理改革研究[J]. 西昌学院学报（社会科学版），2021（01）：97-101.

[3] 吴汉江. 现代汉语课程思政改革的一点思考[J]. 山西青年，2019（22）：20-21.

[4] 谭本龙，等. 现代汉语课程思政研究[J]. 贵州工程应用技术学院学报，2020（06）：150-156.

[5] 晏婧. 现代汉语语法教学现状分析[J]. 汉字文化，2019（20）：23-24.

[6] 李泉. 语法知识教学与语法事实教学——语法教学的深化与拓展[J]. 语言文字应用，2018（04）：105-114.

[7] 张昀. 现代汉语教学中趣味性语料的选用与意义[J]. 合肥学院学报（综合版），2020（03）：130-133.

[8] 张伟. 论现代汉语教学中提升语言分析能力的重要性[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2018（12）：61-63.

（责任编辑：淳洁）