把握理论本质，践行深度学习

钱建华

[摘  要] 学习能力的培养是时代赋予我们的重任，深度学习是促进学力发展的重要手段. 文章介绍了深度学习的理论基础、主要特征，并提出践行深度学习的教学策略有：情境创设，问题驱动;合作学习，自主探究;知识整合，实现迁移.

[关键词] 深度学习;问题;合作探究

所谓的深度学习是指学生在理解知识的基础上，批判性地接受新的学习内容，通过知识的迁移，融会贯通新旧知识之间的联系，实现决策性的学习. 它以一种创新的方式向学习者传递学习的核心内容，让学生将所学知识灵活地应用于实际问题中. 这是一种基于问题、项目、探究与挑战的学习，学生在深度学习中能获得更多的知识技能与思维品质.

理论基础

美国学者罗杰·塞利约早在1976年就提出深度学习的概念. 直到21世纪，深度学习被引用到我国的信息化教学中，成为有效提升教学的一个重要理念. 随之，新课改的推进与核心素养发展的践行，深度学习才引起了国内教育者的广泛关注. 自此，深度学习成为各门学科教学实践与学术研究的热点话题.

教育部教材发展中心认为：“深度学习是指学习者投入有挑战性的学习活动中，在学习中掌握学科的核心思想，形成积极的学习动机与高级的情感态度和价值观. ”从深度学习概念界定的视角、观点与内容上来看，它具备以下几个特点：注重知识的理解性与批判性;强调知识的整合性与系统性;关注学习过程知识的构建与反思;知识的迁移与实际应用;培养高阶思维.

主要特征

1. 深度学习是注重教学本质的学习

审视当前课堂教学，发现仍有些不足之处，具体为：缺乏知识的整合与思维的挑战性;仍有部分教师抓不住教学的本质;合作学习流于形式;学生缺少自主探究的时间与空间，难以形成个性化的发展.

实践证明，深度学习具有改变教学中“重形式、轻本质”的作用，它可通过情境创设、说理、提问与反思等方式，让学生亲历知识的抽象、概括、类比、分析与迁移等过程，使得数学思维品质得以有效发展. 由此可见，深度学习注重的是教学本质的学习. 因此，它又被誉为撬动数学课堂改革的支点.

2. 深度学习可落实核心素养的落地

新课标明确提出：“作为现代化的社会公民必须具备基本的数学核心素养，数学学科不仅要培养学生获得知识与技能，更重要的是要培养学生的科学精神与创新能力[1]. ”显然，这与深度学习的功能和践行理念不谋而合. 因此，深度学习能有效帮助数学核心素养的落地生根.

史宁中教授认为培养学生的核心素养需从以下几方面着手：鼓励学生从数学的角度看待世界，形成数学抽象;引导学生获得数学思想，形成较强的逻辑推理能力;运用数学语言表征数学现象，形成数学模型[2].

因此，只有变革教学方式，才能激发学生对数学的兴趣，让学生在充足的时空内实施观察、猜想、推理与验证等学习过程，从真正意义上获得学习经验，掌握数学思想与方法，促使学生科学精神与创新能力的发展，也为高阶思维的形成奠定坚实的基础. 很显然，浅层学习远远达不到以上要求，而深度学习则是达成以上目标的刚需.

3. 深度学习更强调思维品质的发展

苏联的加里宁说过：“数学是思维的体操. ”数学教学的核心是思维的训练，但每个学生都是独立的个体，有着不同的生活经验与认知水平. 因此，学生在数学思维上有着显著的差异，这种差异的标志即思维品质的表现. 深度学习的开展，能有效地激发每个学生的学习潜能，启发各个水平层次学生的思维，使得每个学生的思维品质得以有效发展.

新课标认为：“数学学科在培养人类的思维能力与创新意识方面有着其他学科无可替代的重要作用. ”这也再次凸显了数学学科对学生思维品质发展的作用. 教学中，教学活动的开展以学生的思维发展为根本，可从深层次上解读数学教学的功能，使得数学教学显得有血有肉，更具生命力.

教学策略

1. 情境创设，问题驱动

深度学习建立在新知构建的基础上，学生在特定的学习环境中将自己已有的认知经验与环境刺激进行交互活动，从而自主地获得新知. 因此，创设逼真、合理的教学情境是让学生亲历质疑、思考、分析与探究的学习过程，更是实现深度学习的重要方式.

案例1  “有理数乘法”的教学.

师：我们在小学时学过2+2+2+2=2×4，谁能说说这个式子所代表的意义？

生1：这个式子可以理解为4个2相加.

师：很好！请大家说说2×（-4）代表什么意思呢？

生2：这个跟2×4有所区别，不能说是4个2相加了.

生3：会不会是2个-4相加？

为了激发学生认知中的矛盾冲突，鼓励学生进行思考，教师先不给出答案，而是通过情境创设来进行引导.

师：在之前的课上，我们都已经知道用数轴代表有理数，数轴上的正负数则属于具有相反意义的两个量. 比如小红从家出发，先往南走了7m，再往北走了4m，那么小红两次共往南行走了多少米？

生4：小红共往南行走了3米，列式为：7+（-4）=3.

师：非常好！这是有理数的加法问题. 那么遇到有理数的乘法问题，我们能不能也从數轴上进行分析呢？

……

学生对教师的这个问题充满了兴趣，个个都跃跃欲试，充满探究的欲望. 因此，接下来的教学则顺水推舟了. 孔子有云：“疑虑，思之始，学之始. ”当学生已有的认知结构在特定的情境中与新知产生矛盾冲突时，学生必然会产生疑虑，这个疑虑则是促进学生进行深度学习的动力. 学生在问题的产生中，通过观察、分析、猜测与探索寻找问题的答案，这个过程就是践行深度学习的过程.

2. 合作学习，自主探究

合作学习是通过分组的方式，鼓励学生针对某个特定主题进行合作探究、沟通交流、互相补充的学习过程. 实践证明，这种学习方式更容易驱动学生的学习兴趣，学生在与同伴的交流中取长补短，拓宽自己思维的广度与深度. 这种教学方式在尊重学生个性的基础上，充分发挥每个学生的特长，很好地诠释了深度学习的理念.

案例2  “等腰三角形”的教学.

师：大家还记得“等边对等角”的前提是什么吗？

生1：所谓的等边是指等腰，如图1所示，因为AB=AC，所以∠B=∠C.

师：很好！现在请大家拿出导学案，先独立完成能完成的部分，不能完成的问题进行分组讨论，小组长做好记录，并汇报本组存在的问题.

组1：我们组成员对“三线合一”的理解还不够透彻.

师：请组2来回答这个问题.

组2：如图2所示，在△ABC中，已知AB=AC，可知△ABC为一个等腰三角形，已知AD为∠BAC的角平分线，可知∠DAB=∠DAC. 以此类推，可证BD=DC，且AD⊥BC（证明过程略）.

组3：我们组在讨论过程中发现，很容易将等腰三角形的对称轴错写为角平分线……

在分组合作探究学习中，学生已掌握自己能自主获得的知识，教师只需帮助学生理清头绪即可;对于探究过程中存在的疑惑，由组内同伴或其他组成员点拨，也基本达到掌握的程度. 整个教学过程，教师只要做好“掌舵手”的工作，学习任务自然而然得以完成，这种教学方式是实现深度学习的主要手段之一.

3. 知识整合，实现迁移

任何知识都不是独立存在的个体，每个知识点就如同一张网上的节点，每个节点之间都有着一定的联系. 教学时，应引导学生发现这些联系，鼓励学生将所学知识在纳入知识结构中时，与原有知识进行整合，进行系统性的理解与记忆. 深度学习尤其注重知识的系统性，强调用知识的迁移解决更多的实际问题[3].

例如生活中的购物、股市、设计或行程等问题等都离不开数学知识的运用，这就要求我们将所学知识迁移到实际问题中，让学生学会用数学的眼光来看待生活问题，从数学的角度来解决生活问题，从而达到五育并举的学习效果.

总之，深度学习说到底就是思维能力培养的学习. 本文只是粗浅地阐述了深度学习的理论基础、主要特征与教学策略. 其实，深度学习还有很多的内容值得我们去探究，例如它的形成机制、学科特性与学术理论等. 基于此，我们应在教学实践中不断地观察、开发与提炼深度学习的价值.

参考文獻：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]史宁中. 数学教育的未来发展[J]. 数学教学，2014（1）.

[3]冯锐，杨红美. 基于故事的深度学习探讨[J]. 全球教育展望，2010（11）.