结合地域特色开展初中生职业生涯规划教育初探

摘要：本文以佛山市龙江外国语学校开展生涯规划指导教育实践探索的总结为例，对在初中阶段如何结合地域特色进行初中生涯规划指导教育的基本做法进行了论述。

关键词 初中生 职业生涯规划 地域

一、 背景

在国内外，生涯规划教育愈来愈受重视。从上个世纪初，弗兰克·帕森斯（Frank Parsons ）第一次提出了“职业咨询”的概念，五六十年代，舒伯等人又提出了“生涯概念”，生涯规划教育开始进入人们视野。到了本世纪，英国和日本等国的生涯规划教育更加强调社会需要什么样的能力，就为学生量身定制， 培养相应的能力，让人去适应社会。如英国 2000 年颁布的《新课程中的生涯发展教育》，2011 年 1 月，日本颁布《推进从幼儿教育到高中教育系统化的生涯规划教育》等。

在国内，1994 年， 国家教委基础教育司颁发《 普通中学职业指导纲要（试行）》，其中对初中和高中的职业生涯教育课程目标做出了如下规定：初中阶段的目标是传授有关基础知识，属于启蒙阶段，重点帮助学生了解社会，了解职业，了解自己，提高认识，初步选择继续学习或就业类别的方向。2011年，教育部颁发的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中，鼓励初中开设职业指导课。此后，国内的专家学者对初中生的职业生涯规划给予了更多的关注。但在结合地域特色开展初中生生涯规划教育的不多。

二、现状与案例分析

在初中阶段进行生涯规划教育需要考虑个体特点、个人愿望和社会具体需求三个方面要素。而基于地域特色的初中生职业生涯规划教育，就是综合考虑了三方面的要素需求，更符合学生、家长以及社会的需求。

佛山市龙江外国语学校（以下简称“该校”）地处佛山市顺德区，为全国经济百强县（区）前列，为珠三角经济发达地区，各个镇均有自己的特色产业链，如家电、花卉、家俱、塑料、电子、印刷、钢材、服装等等，同时，顺德区的职业技术教育走在全国前列，顺德职业技术学院为大专院校，每个镇街的职业高中皆为广东省或全国示范性高中。其中该校所在地龙江镇，为全国家俱重镇，其中家俱为支柱产业，兼有塑料、纺织、小五金、渔等行业，有大小3000余家工厂。常住人口与外来人口比例各占一半。

该校根据当地情况，每年新生入学后，学生生涯规划的第一课，就是让学生首先从整体上了解具有地域特色的相关职业内容。另外，该校与当地的相关企、事业单位签订了劳动实践基地与研学旅行基地协议，定期组织学生去参观、体验，邀请企事业单位相关人员作为外聘教师，来校作专题报告和讲座，让学生对将来可能从事的各种职业有个初步感知。

此外，在注重普及性生涯规划教育的同时，也重视从学生的个性特点出发，结合当地的地域特点帮助学生作好个性化的职业生涯规划。

案例 1：A同学，成绩一直很好，不出意外可进入区重点高中;案例2：B同学，文化科成绩中等偏上，英语学科较弱，正常发挥可进普高;案例 3：C同学，文化科成绩中下，喜欢画画及音乐，凭文化科成绩上普高比较勉强;案例4：D同学，人很活跃，口才也好，除语文英语学科外，其他学科成绩较差，凭文化科无法上普高;案例5：E同学，本地学生，不爱学习，除了玩游戏，几乎没有特长。

以上5名学生初中毕业时的选择，基本上会代表该校各类初中生職业选择去向。针对案例中这几类学生，该校从本地区地域特色出发，在作职业生涯教育规划指导时，有针对性地给这些学生进行了一一指导。

案例A、B同学，该校给予的指引是，让其提前熟悉新高考3+1+2政策，对高一时的可能的选科在初中打牢基础。针对B同学英语学科较弱情况，该校主动联系当地高中，根据B同学情况建议其升高中后改选日语，并提前进行相关的学习辅导;案例C同学，该校根据当地招生政策及当地企业家俱设计人才的需求，建议其改选美术特长生，除平时由学校美术教师对C同学进行基础培训外，还定期安排到协议企业实践;案例D同学，依据其本人英语学科有较好基础及当地企业有较多涉外经济的情况，该校主动联系当地职高商贸英语专业教师，提前安排其学习并注重口语训练，同时在每年两届的家俱博览会时，安排其到协议企业实践，尝试与外商简单的交流;案例E同学，不爱学习，也没有什么突出的兴趣爱好，该校教师根据其家庭经济实力及当地物流发达情况，推荐他到周边职高学习物流管理。

三、积极干预措施及课程内容设计

（一）设立生涯规划教育专职机构，注重师资培训。

生涯规划教育横跨初中阶段，需要学校全员参与并持续跟进，为此，该校成立了由校长任组长、学生成长部及三位专职心理教师为组员的学生生涯规划教育领导小组。

大多数教师在生涯规划教育这一块涉猎不多，而生涯规划教育的目标的实现，教师又是最关键因素。因此，该校通过专题讲座、报告、到专业的生涯规划教育机构参观学习、与有经验的学校结对等多种形式对全体教师进行培训，以此来提升学校教师在生涯规划的教育理论和实践水平。

（二）明确课程设计目标定位

学生能树立正确的生涯发展观，了解职业的大致种类及当地产业特色，初步规划自己的职业意向，为高中乃至大学选择和确定职业方向奠定基础。

（三）分阶段设计生涯规划教育课程内容

根据学生在不同年级身心发展的特点，各个年级的课程内容相对独立且各有侧重，层次递进。

七年级：生涯规划的认知阶段。以心理教师及课堂为主，设立课程包括：对生涯规划意义的理解、初步认识自我;对自身能力、兴趣、爱好倾向的认知和把握;初步了解职业种类及当地产业特色等。

八年级：生涯规划的尝试、体验阶段。以学生成长部及实践体验为主，设立课程内容包括：了解自身特长及优势;进一步了解将来可能从事的各种职业的基本情况和特点，开展职业体验、职业人物访谈等主题活动。

九年级：生涯规划的实操阶段。以九年级教师及实操为主，设立课程包括：指导学生初步做生涯规划，合理选择高一级学校;根据学生的规划，整合当地资源提前介入，增加学生规划实现可能性;根据学生规划，激发学生的内驱力。

（四）充分利用当地各类资源，实践增强学生体验

1.利用好家长资源。家长群涉及各行各业，其中不乏各领域精英。该校设立“家长大讲堂”，每月邀请优秀学生家长到校开展相关职业知识或自身成长体验类的讲座，让行业精英现身说法，极大地加速了学生生涯意识的觉醒。

2.利用好当地企事业单位资源。该校与当地三十余家大中型企业及事业单位签订研学基地协议。由学校收集协议单位的相关信息，包括部门职位设置、经营思路、单位文化、发展前景、就业趋势等等，七年级学生根据自己的理想、兴趣选择参观点，八年级则选择其中一至两家单位，利用寒暑假进行不少于一周的职业体验。

3.利用好当地普、职高资源。与普、职高建立合作关系，是一种双赢的做法。在新高考实施后，初高衔接提前到初中阶段，会是一个非常有用的一个做法。而职高类的一些专业，也是需前移到初中打基础，如当地特色产业家俱行业的家俱设计是需要美术基础的。这样既有利于初中学生做好生涯规划，也有利于普职高优质生源的保障，合则两利。

四、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略目标中提出“教育学生学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”在初中阶段开展职业生涯规划教育十分必要，是社會、学生、学校三者进步和发展的共同需要。而结合地域特色开展初中生职业生涯规划教育，则是让这一目标落地生根，更加具体和实效。总而言之，对初中生进行生涯规划教育，不仅非常必要，而且正当其时。

参考文献

[1]国家教委基础教育司，普通中学职业指导纲要（试行）[J]，人民教育，1995（1）：14-15

[2]基于地域特色的初中生职业生涯规划教育初探，胡雅芳 陕西教育，2020.9

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[5]韩刚，从匹配到建构：师范生职业生涯教育课程探究，上海师范大学学位论文，2018

[6]李玲，高职院校学生顶岗实习问题研究，华中师范大学学位论文，2012

佛山市顺德区龙江外国语学校 唐景斌