谈初中道德与法治课教学中的互动教学

摘要：随着新课改的实行，初中道德与法治教学目标渐渐趋向全面，课程建设重点在于提高学生综合素质，丰富学生发展途径。立足于此目标，教师采取多样的教学方法来朝着这一理想目标努力。互动教学作为一种新颖科学而被广泛运用，具有丰富实践意义的教学方式，通过学生之间以及师生之间的积极有效互动，使教學内容得以在课堂上落实，也使“立德树人”这一教学目标得以有效完成。本文试图通过阐述道德与法治课堂上广泛深入实施互动教学的重要意义，联系教育理论与教学实践，结合具体的课堂教学，分析当前初中道德与法治课堂教学中所出现的一些问题，并在素质教育和全面发展的理念指引下，针对这些问题提出教学建议。

关键词：初中;道德与法治;互动教学

引言：新的教育理念的产生根植于我国不断深化的教育改革，以不断发展健全的教育理论与教学实践为滋养，新型教育理念将学生的主体作用作为一项重要原则，学生在课堂上的参与度是评价课堂是否有效的一个重要的标准。教师只有通过独特的教学方式，激发学生参与课堂的积极性，使学生真正对道德与法治的教学内容产生兴趣，进而进行深入地学习，才能将这一良性循环发展完善下去。这对教师的专业水平提出了更高的要求，教师必须具有把控课堂的整体能力，对专业知识进行深入理解，同样也需要抓住契机，关注细节，积极进行师生、生生互动，营造良好的课堂气氛，提高教学质量。

一、初中道德与法治教学中出现的问题

1、教师教学技能不高

一些固守传统教学方法的教师，忽视互动教学的重要作用，一味地对学生进行理论知识的单方面讲授，而不去对教材做深入全面地了解，从而将课堂变成了“一言堂”。同时，在应试教育的影响之下，一些教师不免忽视提高自己的教学技能，而只去关注教学任务的进度，使课堂成为了教学任务的实行工具，而不是师生之间进行思想与知识交流的平台。新课改强调学生主体性，但这并不意味着教师的“缺席”，恰恰相反的是，教师对于提高课堂效率，营造良好课堂氛围起着不可或缺的作用。因此，教师需要破除传统教育思想的藩篱，在坚持学生主体的同时，也要注意自身教学技能的提升。

2、忽视与学生的交流

由于传统的教学方法对课堂的禁锢很深，一些教师习惯了自己在课堂上的“权威”地位，将学生单纯地看作接收知识的客体，而不是具有主动思考能力并可以相互交流的学习主体。在新授课时，一些教师只是向学生讲授本课的重点语句，要求学生背诵，在复习课上，教师与学生的互动也仅仅停留在提问背诵这一方面。这种互动不仅不能发挥出互动教学的优势，反而会使学生对道德与法治这门课程产生抵触心理。因此，单方面的教师向学生的灌输以及学生向教师的“汇报工作”都不是当前教育所提倡的，也是不符合课程发展规律的。

3、教学内容相对固定

道德与法治这门课程之所以独特，不仅是因为它理论知识之下强烈的实践意义与倾向，更是因为它承载了智育与德育的双重教育任务。由于这种特殊性，道德与法治教师不能只将目光停留在教材上的所谓“重点语句”之上，更要将眼光拓展开来，对教材做整体把握。道德与法治的教学内容涵盖了社会生活的方方面面，与学生实际有着密切联系，包括青春期中学生所迫切面对的青春期叛逆，与异性交往等等具有极大现实意义的问题。因此，教师照本宣科地要求学生背诵是不符合教育规律的，也不是道德与法治这门课程的教育初衷。

二、初中道德与法治教学中实施互动教学的意义

1、激发学生兴趣，调动学生积极性

传统的教学方式主要是教师单方面的“讲授式”，过多的教学内容，单凭教师的语言输出并不能起到很好的效果，反而会造成学生的反感与抵触，导致学生对道德与法治这一课程的兴趣逐渐丧失，积极性逐渐减弱。因此，互动教学引入道德与法治课堂，是对“填鸭式”灌输教学的一个有效科学的反驳。在互动教学的氛围之下，单一的教学模式和教师中心下被压抑的课堂氛围被打破，在思想和语言不断的流动之中，学生对课堂的主动参与能够激发学生兴趣，从而使学生积极性大幅提升。

2、营造良好的课堂气氛，顺利完成教学任务

在课堂上，有时不可避免地会出现学生游离于课堂之外，视教师的要求为无物的情况，这会对课堂产生十分不利的影响，也会恶化师生之间的关系。针对这种情况，互动教学在课堂上的运用则是一种有效地解决方式。因为互动教学强调人与人之间的沟通与交流，这种沟通与交流具有极大的自由性与主观性，给了学生一个展示自己，了解他人的舞台，极大提高了学生积极性。一旦学生的积极性被提升，课堂就会处于一种积极愉悦的气氛之中。在这种气氛之下，学生吸收知识，完成教学任务的效率也会大大提升。

3、有利于学生思想道德修养的提升

在初中这一学生身心发展的关键阶段，道德与法治课程的开设不仅会教授给学生一些理论知识，更在深层意义上，有着对学生进行思想道德教育，培育正确、积极的核心素养，培养符合社会主义核心价值观的新一代中学生的重要责任。学生对道德与法治知识的掌握，不仅是课程目标的要求，更有利于学生德智体美全面发展。通过互动教学，教师可以通过细致的引导，使学生逐渐自己认识到道德与法制对于个人与社会的重要意义，朝着合格公民的方向成长。

三、初中道德与法治课教学中的互动教学策略

1、理论知识情境化，实践内容生活化

情景教学是突破传统教学理念下沉闷单调的课堂氛围的一个很好的方式。教师建构情景的过程，不仅仅是发挥自己主观能动性，对知识进行重新编排的过程，更是能真正触及到学生的心灵，激发学生的好奇心与积极性，使其真正参与到课堂之中的过程。因此，教师要想真正激发出学生的兴趣，使学生全身心投入到课堂互动之中来，就必须与学生的生活经验相联系，建构真实的，富有生活气息的情景。

例如，在学习七年级上册第三单元第七课“亲情之爱”时，教师可以先通过语言，描述亲情的美好，出示一些关于亲情的古诗来进行齐读，让学生逐渐进入课堂。之后，教师可以请学生畅所欲言，可以先从学生最近与父母的摩擦谈起，引导学生思考是什么导致了摩擦的产生，自己和父母的观念不同，应该怎么调节家庭氛围。这些学生所亲身体验的问题，往往会比单纯的歌颂亲情更容易让学生有话可说，在分析“摩擦”时，教师也要适时将摩擦化解为亲情，指出父母对孩子的爱意是始终无私的，并让学生进一步思考，如何让家变得更加美好。有了互动的铺垫，学生思考问题就会更加深入，教学质量也会大大提高。

2、提高问题质量，有效进行设问

互动教学有着广泛而深入的含义，渗透在课堂教学的方方面面。一些教师将互动单纯地理解为教师的提问，因此认为在课堂之上插入一些问题，就可以被稱之为互动教学的运用了。但重要的不是问题的数量，而是问题的质量。有经验的教师不需要刻意地设计问题，生硬地在本不应该提问的环境插入问题，而是只需要在关键的地方提出关键一问，学生就可以顺流而下，主动地思考并进行互动交流。

例如，在学习八年级上册第二单元第三课《社会生活离不开规则》时，教师可以播放列车上种种不文明行为的一段录像，并设计一系列的问题“请同学们找一找在这段视频中，有哪些不遵守社会规则的行为？”“这些行为哪些触犯了法律，哪些触犯了道德？”“针对列车上强行占座的行为，你怎么看？”“如果你是列车员，此时应该怎么做？”通过这些问题，使学生真正走进生活情境之中，引导学生对种种不遵守社会规则的行为进行思考，从而培养学生遵守社会规则，积极帮助他人的良好品质。

3、引入新型互动工具

随着科技的发展，互联网与多媒体成为了现代教育技术所依托的重要工具。当然，在具体的课堂教学之中，它们不仅仅作为工具而存在，更日渐发挥着重要的作用。这些科技性工具的运用可以使学生更为直观地了解到相对深奥的知识，弥补了教师语言表达的不足。对各种软件、硬件工具的广泛应用，可以对道德与法治的课堂互动教学起到辅助作用。

例如，在进行八年级上册第一单元第二课《网络生活新空间》这一课的教学时，教师可以将教学内容与教学工具巧妙结合起来，加深学生对“网络改变世界”这一命题的认知。教师可以在课堂上运用互联网工具向学生展示其强大功能，如进行网页的浏览，信息的搜索，视频的观看等等;然后，可以让学生小组讨论，讨论出生活中有哪些依托于互联网的，方便人们日常生活的技术，请同学回答;最后，根据学生的回答，教师可以选取一个角度进行深入挖掘，引导学生思考互联网的利与弊，引出“合理利用网络”这一个重要问题。

4、对互动行为进行合理评价

互动之所以叫互动，是因为它并不是师生之间或者生师之间单向的知识与思想交流，而是在提问、回答、反馈中不停地循环往复，最终获得知识。课堂中的互动行为是进行教学评价的重要依据，如果一堂课中没有互动或者互动十分沉闷生硬，那么这堂课必然是失败的，教学也不会是有效的。第一，教师要培养学生自主评价意识，发挥学生的主动性;第二，教师也需要从不同的角度，多方面对学生的互动行为进行评价，不能停留在简单的对错之上。评价的语言也需具有启发性和引导性，促使学生举一反三，获得科学的知识;第三，要积极发挥小组合作的作用，开展生生评价，在评价与被评价之中，学生会逐渐认识到自己的不足之处，并能在取长补短之中做到共同发展。

例如，在学习七年级下册第四单元第十课《法律伴我们成长》时，教师可以先举出一个典型的、贴近民生的法律案例，让学生思考其中蕴含的法治精神与理念，并表达出自己的看法。在学生畅所欲言之后，教师可以先不着急评价或者把答案之间说出来，而是要先引导学生结合课本来反思自己的答案;同时，教师可以从学生的发言中找寻闪光点或者可以引申的地方，来对学生的发言进行纠正和启发，促使学生自己找到正确答案。

结束语：道德与法治课程从小学阶段就已经作为课程体系中的重要一环，被广泛重视。到了初中阶段，教学内容的创新和学生发展的规律，对道德与法治的教学提出了更高的要求。在当前，道德与法治课堂中的互动教学得到教育工作者的重视，但在具体实践中，也存在着种种问题。因此，教师需要不断提高自己的教学能力，破除传统教育观念的藩篱，创新教学方式，注重对学生思维能力和道德素质的培养。

参考文献：

[1]杨雪萍.谈互动教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J].考试周刊，2021（57）：117-118.

[2]刘佳.互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J].新课程，2021（25）：128.

[3]周新军.刍议初中道德与法治课教学中的互动教学[J].文理导航（上旬），2021（05）：76+78.

平果市实验初级中学 黄鸣航