语文学习任务有效推进的策略研究

陆燕

摘要：在语文学习中，教师需要注重任务型教学，有效设置任务、科学完成任务、全面评价学习，以提升学生的学习效率。从学习行为设计、学习任务实施、学习任务评价等方面以部编版初中语文教材为例，探讨语文学习任务有效推进的三点策略。

关键词：学习任务;学习行为;学习评价

《义务教育语文课程标准》中提出：“教学需要把真实的语言材料引进语文学习环境中，从而完成具体的学习任务。”这就要求教师在语文教学中有效实施任务学习，让学生在一定的情境中感知语文、学习语文，進而能够灵活运用语文。

何为任务型学习？顾名思义，它以任务为驱动，要求学生在真实的情境中体现生活、展示言语学习活动的能力。它强调以学生为主体，能够在做中学、在学中做、在体验中学，进而凸显学生的主动性。同时，部编版初中语文教材在每一个单元内容的设置上要求学生在一定学习的主题下，能够将知识转化为能力。在课程设置上，教材更加注重学生的参与性、学习活动性、任务驱动性。调研中发现，初中语文教学中有时出现以下问题：1.认知不足。有的教师不关注教材的特点，缺少驱动型任务的设计。少数教师将教材中的实践活动、学习活动等同于学生的课外活动，缺少与语文阅读教学的有效整合。2.针对性不足。有的教师在设计学习任务时存在一定的盲目性，脱离学生学情，缺少科学有效的内容选择和目标设计，致使学习任务缺少时效性。3.缺少参与性。学习任务需要激发学生积极思考，让学生乐于参与，进而获得学习的快乐。不少教师缺少富有创意的阅读活动的设计，学生参与度欠缺，致使学生学习时思维能力不足，语文学习效率低下。基于以上问题，笔者认为要真正提升语文课堂的学习效率就必须以一定的学习任务为 驱动，实施有效的行动策略。

一、明确任务起始点，设计学习行为

学习任务的设置需要依据学生的学情，结合学习资源，进而设计学习活动。学习任务的实施必须确定好学习的原点，以此设计学习行为，明确学习活动。

首先，以目标为导向，做到“以终为始”。语文教学的首要任务是了解学生的认知起点，在此基础上设计有效的教学活动。教师需要全面深入地把握学生学习的情况和学习动态，从而明确任务的起始点。部编版初中语文教材注重单元主题的设计，教师可以依据单元教学主题，结合具体的文本内容，明确教学的“抓手”。比如，九年级下册第一单元与九年级上册第一单元一样，也是以完成诗歌教学为目标。第一单元选编的四篇文本旨在继续培养学生对诗歌文体的阅读能力，从语言、形式、韵律节奏、内容等方面把握诗歌的文体特征。学生需要充分掌握这四篇文本在情感抒发、艺术手法、形象塑造上的差异。参照本单元诗歌的特点，教师可以帮助学生结合诗歌具体内容，形成以下清晰的学习认知，确定学习的起始点。具体要求如下：1.明确诗歌形式的差异。现代诗歌为《祖国啊，我亲爱的祖国》《短诗五首》《海燕》，而《梅岭三章》在形式上属于旧体诗。2.明确现代诗歌和旧体诗的区别。3.结合内容分析新旧诗歌表达特点。《梅岭三章》创作于新诗已被提出且蓬勃发展之时，当时的新诗成为诗歌创作的主流，而诗人沿用旧体诗的格式进行创作，作品仍体现着新时代的风貌，有着新诗的味道。4.比较诗歌的特点。《梅岭三章》首章、次章末二句与李清照的《乌江》、陆游的《示儿》明显相似，可进行拓展比较阅读。由此，学生本单元学习任务起始点是比较新旧诗歌的艺术形式和情感表达，学生可以了解到旧体诗的写作与新诗有显著的不同。

其次，设置小议题，有效布置学习任务开展。在学习任务明确之后，教师设计有效的学习的议题。比如，语文教材八年级上册说明文选取了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇文章。四篇文章内容不同，各有特色，但都属于说明文。在明确能够运用说明方法说明身边的事物这一任务起始点后，教师可以确定本单元学生需要探究的几个议题：1.了解说明对象的特征，把握说明的重点;2.学会掌握和运用各种说明方法;3.感受说明文语言的准确性;4.了解说明文的多样性。由此，学生在这几个议题的引导下，能够真实有效地完成学习任务。小的议题让小目标更具有操作性、可达成性，进而提升学生的思维能力。

二、选择任务展开点，实施学习任务

首先，注重创设学习支架，激发学生的写作热情。比如，肖培东老师教学生进行诗歌写作时，先让学生进行仿写，使其掌握诗歌起承转合的方法。例如，“（  ）坡上/坡下/（  ）（  ）散落一地”，这种形式降低了诗歌写作的难度，同时，这也消除了学生的畏难情绪。有的学生说：“（秋叶）坡上/坡下/（哗啦啦地）（随着秋雨）/散落一地。”教师接着让学生模仿“哗啦啦”的声音，让学生说出究竟是秋风还是秋雨？学生由此发现诗歌不是记叙文，它需要含蓄的表情达意。由此，学生经过多次练习，思维走向了纵深，语言变得深刻而富有哲理。再比如，练习作文《假如我是一片秋叶》，教师可引导学生模仿艾青的《我爱这土地》中的句子，让学生进行多角度思考。学生心底优美的诗句自然地流淌出来：“假如我是一片秋叶/我应该用我最后的生命舞蹈/为这凄冷的秋色/添上金灿灿的华章。”

其次，注重设置创意性活动，有效开展学习任务。比如，部编版语文教材九年级第四单元要求学生“学会辩论”，教师可以组织学生开展辩论比赛，将辩论词与演讲稿等结合在一起进行展示。笔者在执教这一单元时，要求学生以“我的读书观”为主题，结合自己的读书生活，拍摄剪影，配上说明，表达自己对读书的热爱。对于第四单元古典诗歌，教师可以要求学生朗诵古诗文，做成音频，传到班级微信群，进行“我是最美朗读者”评选。再比如，针对语文教材八年级上册说明文单元，教师可以设置以下情境，布置学习任务：

每一座城市都有它自己独特的文化，每一个乡村都有它自己的特点。在漫长的历史岁月中，这些地方都留下了文化的印记，如秦淮河畔的商女，西湖边上的灵隐寺……请在你生活的地方选择一个有代表性的地标，一处文明建筑或文明遗迹介绍给游客。

由此，学生依据不同的单元侧重点，进行具有特色的综合实践活动，从而训练了语言表达能力，提升了其语文素养。教师提供有效的学习支架，设置创意性活动，可以让学习任务更加富有层次感。学习活动的目的性更强，学生可以学以致用。

三、借助任务评价点，提升学习效率

统编版语文教材注重各个单元编写的逻辑结构，每一个单元之间都包含多重的教学目标。教师在设计教学活动时，要注重寻找多重目标之间的内在联系，形成一个有机的整体，从而使单元教学的主题更加集中、有效。

注重过程评价，让大单元阅读更具价值。科学有效的评估表可以让阅读的过程更加具有针对性，更能落实大单元目标的达成。比如，在进行统编版必修下册第六单元“文学与写作”小说任务群教学时，教师可要求学生阅读本单元的五篇小说，仿照《水浒传》章回体形式给五篇小说另外拟写标题。教师可以采用五个项目，从“人物突出”“内容贴切”“用词准确”“对仗工整”“情感鲜明”等角度评估学生拟写的标题。教师给出一定的评价标准，并且推荐最佳标题，可以让学生清晰地比较出新旧标题之间的差异，思考作者拟题的艺术。

总之，教师需要根据教材的设置、学生的认知设计出适合学生参与的学习任务。在任务完成过程中，教师还需要注重选择恰当的任务点，提供有效的学习支架，设置创意活动，帮助学生完成学习任务。同时，教师还要制定学习评价的标准，让学生在评价中发现问题，学会分析问题，最终解决问题。

参考文献：

[1]高红.真实情境，在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践[J].语文建设，2019（6）.

[2]刘生权.推进语文学习任务的行动策略[J].中学语文教学，2020（2）.

作者简介：陆燕（1978— ），女，江苏省南通市通州区二甲中学一级教师，主研方向为初中语文课堂教学。