有关反思性教学运用于高职英语教学的思考

【摘要】伴随我国教育体制不断革新，各类新教学模式不断应用于教学中，而反思性教学理念掀起浪潮，主要以实践目标性及合理性为理念，进而实施的教学探究活动，立足于增强自身专业知识的教师学习活动，更为以解决问题为指引思维体现。该教学模式拥有较多特征，不仅具备实践性及有效性，而且包含自主性及协调性，成为外语教师提升自身专业知识的重要举措。对高职英语而言，其选题范围广，情境应用性强，应用该教学模式，可有效增强教师主动性，在不断实践中形成与自身发展匹配的教学方式，增强自身教学水平，促进自身及学生的良好发展。

【关键词】反思性教学;高职英语;应用

【作者简介】陈岩婷（1984.12-），女，汉族，江苏镇江人，江苏联合职业技术学院镇江分院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、英语教学。

全球一体化不断深入，英语成为我国教育中不可或缺的学科，加之教育制度体系不断革新，对英语教师能力及教学方式提出新的挑战，特别对于现代高职英语教师，教学模式创新刻不容缓。对高职英语教师而言，其接触新的教学理念频次更多，需持有正确态度不断接受此类新思想，并根据自身实际状况，将其有效应用于自身教学中，从而增强自身专业教学水平。当前以反思性教学为代表的新模式，被教育界不断重视，其旨在从实际教学中不断找出不足，积极解决问题，不断在实践中反思自我，完善自我，对教师教学能力提升具有积极作用，更是我国教育体制改革的重要助力。本文在阐述其概念基础上，将其实际应用分析。

一、 反思性教学概述

反思学教学理念，于1934年由杜威首次提出，之后便引起学术界重视。20世纪80年代，国外多数国家积极将反思性教学理念引入，并积极尝试多个实践活动，而我国于90年代，正式引入反思性教学理念，并将其作为教育革新核心导向。

1. 反思性教学内涵。反思性教学主要指，教学者以解决自身及教学问题为核心，积极引入两个“学会”，即学会教学、学会学习，不断提升教学实践水平。理查德将其定义为：反思性教学为教师发展技巧。教师在自身实际教学进程中，提出教学问题进行反思，对自身教学态度、观点等进行分析，立足此类数据信息层面，从而实施批判性反思。

2. 反思性教学特征。

（1）独立性及主动性。反思性教学，本质于教师自行对教学活动约束及管理，教师对自身进行积极的反思，主要建立在教学自行性及独立性上，只有教师对此类成效加以关注，并及时掌握学生学习实际状况，拥有积极向上的情绪，才能在教学实践活动中，进行持续性反思，将自身教学经验积累，增强自身教学水平，实现未来良好发展。

（2）自主性及實践性。英语反思性教学，主要建立在实践活动层面，其深究问题主要为教师急需解决的问题，所以反思性教学，与教师教学环境密不可分，同时与教师专业实际状况有关，解决核心问题多为教学问题，所以具备较强的实践性。

（3）反馈性及调节性。英语教学实施反思性教学，主要通过相关教学成效，以及实际活动中给予相关的反馈信息，根据实际状况而实施的针对性应对策略，主要为教师凭借自身教学经验，解决实际中存在的问题，教学各环节中，学生及教师互动频次增加，学生可依照自身实际状况，将自身学习计划及策略及时调整，从而为教师教学模式变更提供参考，教师对自身教学实践全面反思后，将实际教学策略优化及完善，为学生提供适合自身需求的学习模式。

（4）目标性及时效性。英语反思性教学，旨在提升英语教学效果，以教学实践活动为核心，通过一系列的方式，对教学实践活动进行全方位组织、分析，从而提升教学水平，实现预期教学理想成效。英语教师积极应用反思性教学，不断将教学手段优化及完善，使教学实践趋于科学化及合理化。

二、 高职英语反思性教学的实施

1. 反思性教学对英语教师要求。

（1）对自身教学过程反思。为切实将专业教学水平提升，实现预期教学成效，教师需积极做好六个“反思”，主要包含以下几方面：其一，教学态度。教师需根据实际状况，对自身教学态度进行分析：是否满足高职英语教学实际要求，对教材熟悉程度如何，是否及时掌握PETS核心题型，在课堂中是否认真，是否全力以赴对待每一节课堂，自身是否拥有良好的道德品质及亲和力。其二，教学行为。教学行为主要为，教师是否根据学生实际状况，设定科学、合理的教学目标，课堂各项活动是否均以其为核心目标开展。同时在实际教学中，能否及时将学生存在的不足指出，并给予针对性应对策略。其三，教学技能。教师选取导课内容，是否将学生吸引，学生对英语课堂是否具有浓厚兴趣，教师是否将当前智能化设备熟练应用。其四，教学评价标准。针对高职英语教师而言，自身素质参差不齐，教师对自身要求不一，对自身教学评价标准存在较大差异，需及时将自身教学评价标准等级明确，为自身及学生良好发展做出支撑。其五，教学成效。教师教学成效不尽相同，当教学成效不佳时，教师应多反思，将其成因确定，从而根据学生实际状况，给予专项改善及优化。其六，学生学习状况。要求教师将学生实际能力掌握，给予学生及时的指导，便于学生及时将教学内容消化。

（2）对师生关系的反思。传统教育模式理念下，教师与学生关系主要为“师者传道授业解惑也”，缺乏有效的沟通及交流，此类教学模式中学生学习就会较为被动，难以激发学生学习兴趣，学生仅为配合教学学习，难以提升自身创新能力。所以此类教学模式，仅为持续性将知识叠加，并未实现知识构建。反思性教学，使学生及教师间互动增加，为师生共同进步及发展做出支撑，实现学生学会学习，以及教师学会教学。实际教学进程中，学生及教师角色均为学习者，将自身实践活动不断反思，及时获取学生内心真实想法，不仅可以建立良好的师生关系，而且可为日后教学方向及策略制定提供参考。因此，在反思性教学中，教师是督促者、合作者，学生为实施者、反思者，两者达成共识，为自身能力水平提升做出努力。

2. 英语教师反思内容。

（1）高职英语教学反思类型。首先，实际教学前反思。当前观测我国英语教师实际备课情况，主要存在以下几方面问题：直接套用他人教学模式，未能将学生实际学习能力考量;备课未能结合学生长久发展，过于依靠传统教学模式;英语备课教案，未能体现针对性，同一个备案在不同专业及班级中应用。若想将上述问题解决，教师需积极对备课活动反思，不仅对将之前课程教学反思，而且需考量学生主体实际状况，遵循因材施教原则。譬如，自身采用教学模式是否与学生心理及能力吻合？自身及其他教师教学该内容，均采取哪些教学策略？其次，课堂教学活动中反思。其主要强调解决教学活动各类问题，要求教师拥有较强的教学能力，主要反思以下内容：学习内容是否全方位展现给学生;此类教学过程是否与学生吻合。教师需根据学生实际状况，对教学进程各环节科学设置，调动学生学习积极性，使课堂更具丰富性。最后，需对教学行为进行反思。教师积极整个教学过程进行总结，对自身教学方式及学生反馈信息加以考量，教学授课不仅将知识给予学生，更重要的是对学生解决问题能力培养，逐渐拥有自身学习方法。可从以下几点进行反思：自身授课进程中，知识点处理成效如何？课堂氛围枯燥时，自身如何调节。

（2）高职英语教师反思方法。

①教学日记。教师在授课完成后，可对自身教学进行全方位记录，对授课进程中欠缺及成功点记录，并将其整合分析，而教学日记记录时，需注意以下事项：第一，重点记录核心可改善问题，防止大幅片记录，要有针对性改善策略。譬如部分教师记录时间缺乏，教学计划未能完成。作为反思日记，其停留于表面不够，需根据此现象深究其成因，教学时间为何不充足，是自身问题还是学生问题等，将其应对策略进行记录。第二，教师上完课立即进行记录，需具有持续性，切勿中断。第三，若在记录中发现同一问题多次出现，需积极借鉴其他教师经验，对其进行标记，在下次授课中注意。第四，教师应积极共享反思日记，相互取长补短。

②加强合作研究。合作对人们而言，为各项活动顺利实施的重要基石，但当前教学中多数教师仍以独立为主，合作探究意识缺乏，高职英语教师可进行集中备课，及时将自身存在的疑惑提出，大家积极发表自身见解，将问题进行合理解决，不断借鉴其他教师教学经验，补充自身不足补充，同时将自身优势分享。

③相互听课。相互听课，为教师普遍应用的提升自身能力的一种方式。资深教师教学经验较为丰富，且课堂管理具有完善的策略，年轻教师拥有活力，思维较为开放，与学生沟通及交流较为融洽。通过教师间相互听课，教师积极取长补短，将自身不足补充及完善，促进自身教学水平提升。此外，教师可积极邀请其他教师参与，并给予自身授课建议，将自身欠缺明确，为改善策略提供帮助。

④学生反馈。学生反馈，为最真实的教学成效体现，英语教师可以以班级或年级为集体，进行教学成效调查问卷，及时将学生英语学习状况获知，给予相应的有多元化解答。调查问卷可及时将学生学习动机、态度等掌握，为教师日后授课方向做出指引。

⑤教学录像或录音。教师可根据实际状况，将授课进程中部分教学过程录制，在课后教师可对其进行观看及聆听，将自身教学中不足指出，及时将学生课堂反映明确，为调整教学策略提供参考。此外，教师可将其与其他教师视频进行对比，明确自身优势及不足，促进教师对教学技巧掌握，提升教学实践水平。

三、 反思性教学实施的困难及对策

“反思性教学”即便获取初步认可，但其发展道路上仍存在部分鸿沟难以逾越，由于其實际实施上存在部分问题，需采取相应的措施予以解决。

1.文化背景异同。“反思性教学”核心理念源于西方国家，其倡导的文化是个性和民主，所以为反思性教育提供良好的助力。东方社会更强调隐忍个性，反思性教学难度较大。因此，高职校英语教师应为学生创设多个表达自我的平台，逐渐增强学生自信心，鼓励学生在课堂上多表达自我，积极参与课堂讨论中，帮助学生摆脱自卑心理。

2.教师的知识和态度。根据对现有高职校英语教师队伍的观测，其整体更趋于年轻化，年轻教师对西东方文化差异性探究缺乏深入性。年轻教师思维较活跃，接触新鲜事物态度较好，对于他人建议乐于听取采纳，并在教学中不断实践优化。因此，高职校应用教师应通过多方面强化自身知识水平，同时研究西方教学理念、教学模式等，将其全面贯彻于课堂教学中。

3.社会环境约束。培养学生独立自主学习，以及树立终身学习理念，是教育核心落脚点。然而，受应试教育体制影响，仍以成绩为核心目标未得以纠正，高职英语教师将核心置于学生各类资格证书的考取，并非是学生英语实际能力培养，实施反思性教学难以获取良好成效。因此，高职校英语教育可将语言点传授和应用实践能力、思政内容结合，分阶段、有目的、针对性对学生进行强训，达成成绩与能力均提升的目标。

四、结语

一方面，实施反思性教学对教师对自身教学能力明确，积极对自身不足获取，根据学生实际状况，通过从课前备课、实施、课后反思，积极将自身授课策略改善，提升自身教学水平。另一方面，对学生而言，反思性教学将其主体地位凸显，为学生提供独立分析问题平台，使学生在不断反思中，发现自身学习问题，并及时将学习方法优化及调整，提升自身学习效率。

参考文献：

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