高职英语听说混合式教学的影响因素及应对策略分析

【摘要】文章以高职英语听说混合式教学的影响因素及应对策略为研究对象，首先简单介绍了高职英语听说混合式教学的影响因素，随后探讨了高职英语听说混合式教学应遵循的原则，最后提出了一些高职英语听说混合式教学的应对策略，以供参考。

【关键词】高职英语;听说混合式教学;影响因素;应对策略

【作者简介】蒋大山（1982.04-），男，汉族，开封人，開封大学国际教育学院，英语讲师，文学博士。

前言

听说混合式教学模式是高职英语一种相对比较新颖的教学方式，相关教学经验较为缺乏，因此在具体实践过程中，经常受到多种因素的影响。为有效提升听说混合式教学的效果，需要采取有效的应对策略，消除这些不利因素影响，从根本上提升高职英语教学质量水平。

一、高职英语听说混合式教学的影响因素

1.听说混合式教学资源匮乏。所谓听说混合式教学，既要培养学生“听”的能力，又要培养学生英语“说”的能力，因此在这一过程中，必须要为学生提供丰富的英语听说资源，才能满足学生在课堂之上以及在课下进行英语听说学习的要求。但当下很多高职英语教师没有做好学生听说教学资源的合理开发与利用，为学生提供的英语听说资源较少，难以满足听说混合式教学模式的需求。

2. 高职教师信息技术能力低下。听说混合式教学是以“混合式教学”为基础，而对混合式教学追根溯源，我们能够了解到该教学模式是依托于信息化技术而发展起来的一种新型教学模式。因此听说混合式教学的实施，必然离不开现代教育信息技术的应用，这对教师个体信息素养提出了更高要求。但当下许多高职院校虽然在软硬件配套设施方面取得了良好的进步，为信息化教学开展提供了良好的保障，但却忽略了高职英语教师信息素养提升，没有为高职教师提供系统的信息素养培训，导致教师很难充分利用现代信息技术开展听说混合式教学，尤其是教师自主制作微课软件的能力较差，对各种信息化教学平台使用不熟练，最终为听说混合式教学模式应用效果提升带来了不利影响。

3. 教学交互性不足。在听说混合式教学模式中，学生理应是“听说主体”，应由学生具体参与到“听说”过程中来，其间需要师生、生生之间进行良好的互动与交流，将听说混合式教学作用价值充分发挥出来。但在具体实践过程中，教师在听说混合式教学开展方面缺乏良好的交互性，学生在整个教学过程中处于较为被动的状态。与此同时，听说混合式教学针对高职教师教学能力要求较高，一般要求高职英语教师同时具备线上线下两种模式的协调能力，同时还要具备扎实的信息化教学能力。但部分高职教师缺乏对知识更新与信息能力提升的重视，导致自身现有知识水平与能力结构不能做到面授课堂和网络平台的有效衔接，导致学生既无法从中感受到听说混合式教学为自身学习带来的便利，反而感到自身的学习负担变得更重。还有些教师盲目追求听说资源的数量， 导致学生不能有针对性地学习，最后交互流于形式，难以实现自身学习效果的提升。

总而言之，听说混合式教学模式需要课程资源、技术保障、师生互动等多方面因素相互协调，任何因素的缺失，都会对最终的教学实践效果发挥带来不利的影响。基于此，需要我们充分认识到上述影响高职听说混合式教学的因素，在此基础上，还应明确高职英语听说混合式教学的原则，最后再提出一些针对性的应对策略，这对于高职英语听说混合式教学质量水平提升有着较为积极的影响意义。

二、 高职英语听说混合式教学应遵循的原则

1. 启发性原则。在实际开展高职英语听说混合式教学时，由于学生才是负责听说的主体，因此应注重遵循启发性原则，重在“引导”，而不在“灌输”。究其原因在于，听说是一种自发的过程中，需要个体自发地进行听说，而在教学中，需要注重启发学生听说的欲望，学生才能真正参与其中。因此在实际开展高职英语听说混合式教学时，教师应严格遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗答”的原则，通过为学生提供一些丰富的听说教学资源，或者结合实际英语教学内容进行教学情境的创设，采用丰富的教学活动，引导启发学生进行主动地听说，并在这一过程中，实现对高职英语知识的深入理解与学习，如此一来，既能够展现高职英语教学的深度，又能够实现学生思维能力的培养，提高学生英语学习效果。

2. 生活化原则。英语学科作为一门语言学科，归根结底是要应用于生活之中，可以说任何语言在最初形成时都是源自生活。不仅如此，在高职英语听说混合式教学中遵循生活化原则，还能够在心理上带给学生一种“熟悉感”，更有利于启发学生的思维，激发学生的听说欲望，让学生能够真正参与到高职英语教学过程中来。因此需要教师在开展高职英语听说混合式教学过程中，注重为学生呈现一些贴合英语实践生活场景的资源内容，引导学生联系生活实际，将生活带入英语听说课堂中来，不仅有利于激发学生的英语学习兴趣，还能够减轻学生对英语知识的陌生感，让学生在生活化听说过程中有一个更深刻的感悟，在提高学生思维能力的同时，还能够充分体现“英语语言知识应用源于生活、寓于生活、用于生活”的内涵。

3. 建构性原则。英语语言知识的学习是一个长期的过程，因此在实际开展高职英语听说混合式教学时，需要教师遵循建构性原则，引导学生在教学过程中逐步完成听说能力、英语语言思维能力的构建，而不是直接的灌输、存储。在这一过程中，既需要教师引导学生结合已有知识经验来对新的问题进行分析思考，检验和批判新知识，最终对新知识意义进行建构与整合，又需要教师在这一过程中，逐步地淬炼学生的思维能力，引导学生将英语知识慢慢地转化为自己的能力，从根本上提升高中英语听说混合式教学质量水平。

三、 高职英语听说混合式教学应对策略

1. 加强APP应用，为学生提供丰富的英语听说资源。如今在信息化时代下，伴随着智能手机的广泛应用，新媒体的迅猛发展，各种APP也层出不穷，其中很多APP除了具有社交功能，同时还具备学习功能，比如微信、QQ等，因此教师可以引导学生正确合理地利用这些APP，从中发挥出更多高职英语听说资源。例如针对微信APP的利用，教师可以在班级内建立一个英语学习微信群，一方面，鼓励学生用微信语音进行交流，还可以在微信中发送一些英语学习资源。在这一过程中，教师需要注意加强监督，避免一些学生找各种借口逃避微信群里的英语学习讨论。另一方面，教师还可以在微信群众发送一些高职英语学习视频资源，供学生在课下自主学习时进行观看，模仿视频中的英语对话，自主进行听说练习。英语学习视频可由教师自主制作，在这一过程中，可以以教材英语知识点为单元，不同单元组成在一起，形成一个完整章节，从而让学生能够根据章节顺序进行观看下载，更能够增加学生坚持学习下去的动力。除此之外，针对微信APP听说资源的开发，还可以将关注点放在微信公众号方面，从而为学生提供更为丰富的英语听说学习的资源。比如当下有关英语学习的微信后台小程序有“网易有道词典”“菠萝英语”“每日语电台”等，同时还有很多微信公众号也可以引导学生关注，比如“华尔街英语轻松学”“英语奇葩说”等，让学生在课下自主进行英语听说资源的发掘。值得注意的是，在课堂教学引导学生利用智能手机进行听说学习时，教师需要对使用智能手机的时间段进行合理规划，建议使用时间应相对集中，不宜碎片化，否则教师无法进行有效监管，致使一些学生拿着手机做一些与高职英语学习无关的事情。

2. 落实高职院校信息技术培训，提升高职教师信息素养。首先，为了促使听说混合式教学模式在高职英语教学中得到更好地开展，高职院校应提高认识，注重落實高职教师现代教育信息技术的培训工作，尤其是加强对高职英语教师微课制作以及网上学习平台使用的培训，比如MOOC平台、SPOC平台等，引导学生在听说混合式教学模式实践方面不断进行创新，提高高职英语教学质量水平。例如关于微课视频制作的培训，除了要培训基本的信息技术，还应注意要求高职教师微课制作既要满足微课“短小精悍”的特点，又要在微课中体现重难点知识的教学，从而让学生在课堂之上，能够采取“听、说”的方式学习微课视频知识内容，在课堂之下，也能够反复模仿观看学习。比如教师以“英语部分倒装重点知识点”为核心内容制作微课视频，针对知识点为若句首出现 only，一般分为多种情况。在微课制作上，为有效节省时间，教师可以不必一一亲自向学生讲解所有的情况，而是先进行简单总结，然后利用表格形式全面展示给学生，然后供学生在课上课下采用“听、说”方式进行自主学习，有效提升高职英语教学质量水平。

3. 创设丰富的学习情境，促进师生、生生互动交流。听说混合式教学除了体现在课上与课下应用，还可以单纯地在课堂之上展开听说混合教学，在这一过程中，需要教师引导学生参与到听说活动过程中来。比如在开展商务英语相关知识教学时，教师可以在班级内部模拟一个英语商务活动情境。具体情境可以是国际商务谈判下的价格折让谈判。在谈判时，学生可以自主选择多种阵营，比如“中韩”“中美”等，然后从“enter into business relationship”开始，随后进入“inquiry”“bargaining”等不同谈判阶段，要求不同小组各自扮演不同的角色，主要内容是对商品的了解、展示及最终的价格谈判，在整个过程中，要求学生全程使用商务英语，并且尝试不同的谈判技巧与策略，例如中途变价技巧、挑剔还价法等，同时还能够了解不同国家所具备的谈判特点，在上述活动场景中，学生能够全程参与到英语听说实践过程中来，有效提升听说混合式教学交互性，更有助于学生英语学习效果的提升。

结语

综上所述，高职英语听说混合式教学在具体实践方面，存在着多种不利影响因素，需要我们对这些因素进行全面的了解，同时严格遵循高职英语听说混合式教学原则，并在此基础上，采用一些有效的应对策略，消除不利因素对高职英语听说混合式教学的影响，提高学生英语学习效果。

参考文献：

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