基于ASSURE模式的高职英语教学设计中信息技术的应用实例分析

鞠丹 韩少佳

【摘要】信息技术为现代教育带来了一场深刻的学习革命。发挥信息技术的优势，将线上线下的教学结合在一起，提高教学效率，是混合式教学的首要目标。本文以建构主义学习理论和联通主义学习理论为指导，构建了ASSURE模式下的混合式教学设计模型，以高职英语混合式教学实例，分析了教学的各个环节应如何利用现有的信息技术，并对应用中产生的问题加以总结，为后续的教学提供依据。

【关键词】ASSURE教学设计模式;混合式教学设计;信息技术

【作者简介】鞠丹，女，蒙古族，内蒙古呼和浩特人，内蒙古化工职业学院，讲师，本科，研究方向：外语信息化教学;韩少佳，内蒙古呼和浩特人，内蒙古化工职业学院，硕士研究生，研究方向：英语教学法。

【基金项目】2020年度内蒙古自治区高等教育学会英语学科专项课题“信息技术辅助高职英语混合式设计的研究”（项目编号：WY2020036-C）。

一、混合式教学背景

2015年国务院《政府工作报告》中提出了“互联网+”战略计划，为教育带来了重大的变革和机遇。《教育信息化“十三五”规划》中也明确提出要全面提升师生信息素养，深化信息技术与教育教学点融合发展。2020年初，教育部发布的《2020年教育信息化和网络安全工作要点》中指出要“研制教育信息化中长期发展规划（2021-2035年）”。2020年上半年受新冠肺炎疫情影响，全国范围内开展“停课不停学”的大规模线上教学，完全线上学习（online-learning）成为高校课程教学的主要形式，给教师的教学方式和学生的学习方式带来了巨大的冲击和思考。线上学习解决了因地域不能统一上课的问题，在一定程度上克服了疫情对于学习带来的影响。但教师和学生都意识到完全线上教学存在着许多局限和不足：缺乏师生面对面的情感交流;很多学生自控能力不足，不能按时完成学习任务;教师制作视频课程任务繁重，制作水平参差不齐等。对于高职英语教学来说，完全线上教学几乎把“说”和“读”的部分省略掉了。但是经过了完全线上学习阶段后，即便学生回归到传统课堂，也很难再回归到原来的完全传统教学模式，线上线下混合式教学（blending-learning）逐渐成为高校课程教学的主流模式。

二、 基于ASSURE模式的教学设计中信息技术的应用实例

2020年上半年，笔者在超星学习通平台开设了2020级计算机专业四个班的高职英语课程，在课前、课中、课后三个阶段，基于ASSURE模式进行混合式教学设计。ASSURE模式说明了课堂教学的各个环节如何应用媒体和技术，适合真实教学环境，分为以下六个阶段。

1.分析学习者（Analyze learners）。分析学习者，是要分析学习者的学习能力，现阶段学习水平及学习风格等。利用学习通平台的调查问卷，针对158名同学汇总出如下信息：男生占比46.2%，女生占比53.8%;86%的学生来自职高或中专技校;有70.7%的同学通过自主招生升学;有61.9%的同学表达了愿意学习英语的意愿;89.7%的同学准备在一年内报考高等学校应用能力考试。

通过分析学生基本情况，为后续教学设计提供了依据：教学目标、教学内容、教学方法的使用要符合学生的学习水平，要考虑到学生的差异性。

2.陈述教学目标（State Objectives）。课前，教师设计并通过学习通平台发布当次课程的任务单。任务单中要明确以下教学目标：知识目标、能力目标，思政目标，情感目标，并需要精确描述目标和需要花费的时间。学生根据教师发布的通知，确认学习目标，完成预习任务。

3.选择教学方法、教学媒体和资料（Select Methods， Media， and Materials）。教师需要按照给定的学习任务确定合适的教学方法并且选择与之相对应的媒体格式，再按照媒体格式选择或者修改设计合适的教学资源。教学资源可以分为文档、视频、音频、图片、链接等。其中，学生最主要的学习材料是教师制作的教学文档及教学视频。教学视频的制作，是教学资源准备中最复杂的一个步骤。本学期的单元课文，一个单元6课时。线上学习按2个导学视频+1个答疑視频配置，单视频长度控制在10分钟以内，以达到“导学”和“答疑”的目的。在制作资源的过程中，用到了以下工具：

（1）WPS。制作文档、课件、录屏。使用录屏功能录制PPT，是最简单的微课制作手段。

（2）爱剪辑。拼接、剪切视频，制作片头片尾等，提升教学视频的制作质量。

（3）ARCTIME。 制作中英文字幕，在纯英文材料中，可以通过添加字幕减少观看教学视频的障碍。

（4）万彩系列软件。MG动画制作软件，用于制作微课，提升微课的可观赏性。

（5）常用搜索引擎及网站。在收集英文素材时，可以使用“必应”作为搜索引擎，搜索课文的原文和更为丰富的图片素材;使用视频网站进行搜索原声影视片段资料;可借助中国大学慕课等慕课网站，搜索相关课程，作为辅助教学材料。

4.使用媒体和资料（Utilize Media and Material）。使用媒体和资源时需要在学习平台建立完整的课程体系，安排好课前预习、课中强化、课后答疑的资源。要注意课程资源多元化配置，为不同学习水平的学生提供学习渠道。本次课程教学设计中按照学生学习情况，将教学视频分为A/B级，便于选择。要引导学生学会使用媒体和资料，让技术成为学生自我探索的工具。

5.鼓励学习者参与到学习活动中（Require Learner Participation）。在本学期的教学实践中，受课时安排和学生人数影响，课上与学生的交流有限，学习通平台“点对点”的师生联系功能，是师生课下交流的主要通道。教师要不断鼓励学生参与到课堂活动中来。混合式教学的最终目的之一就是提高学生的自主学习能力，这需要学生的积极参与、练习，也需要教师的指导和反馈。

6.评价和修订（Evaluate and Revise）。教学平台能够让形成性评价有据可查。学生的到课率、课堂表现、作业提交情况、随堂测验、教师评价、学生互评，都能做到形成性评价的数据可视化。在本学期期末考试中使用了分卷无纸化考试，迅速获得期末分数，通过设置成绩权重，平台将自动形成终结性评价。在ASSURE模式中，修订是新一轮教学的开始。教师要反思在这一模式中的收获和不足，思考如何改进下一阶段教学。

三、 思考

1.ASSURE模式中的分析，重点在于分析学习者的情况，缺乏教学内容和教学环境的分析。

2.在教学开始之初，需要指导学生熟悉教学平台的使用，逐步引导学生适应混合式教学模式。

3.本学期英语课程任务点主要分布在视频和文档，教学资源比较单一，缺乏交互性的课程资源。教师需要继续提高信息素养，加强培训学习，并且重視团队合作。作业形式也略显单一，缺乏英语课程中的听说练习，应在后续教学中注意弥补听说的教学不足。

4.学生学习终端单一。本案例中的线上教学，100%的学生都以手机为终端，可能存在视觉疲劳、刷课、注意力分散等问题。

5.从学期末平台学生个人学习数据可以看出，能够按照预定的教学设计参与课程的同学，学习趋势与班级总体学习趋势保持一致。图1表明一部分同学的学习次数趋势与所在班级的学习趋势不一致，虽然也完成了课程安排，但是存在着期末突击完成任务的情况。图2表明需要教师平时在课上也要加以督促。（以上数据来源于本案例2020年10月-12月的学习通平台教学数据）

6.信息技术应服务于教学内容。过于强调信息技术忽略实际内容的教学，只会强化灌输性的教学。教学设计中要坚持以教学内容为中心。

四、结语

建构主义学习理论认为，学习应该是学习者自己建构知识的过程，教学是创建一个良好的，有利于知识建构的环境。联通主义学习理论认为，互联网时代下，持续学习的能力和获取知识的通道比知识学习更为重要。利用比较成熟的ASSURE教学设计模型，在混合式教学中，教师应注重搭建学习环境，培养学生获得持续学习的能力，构建完整的教学过程，学生也有了更多的机会探索课堂，主动学习。

参考文献：

[1]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]蒋小玲.基于“互联网+”高职公共英语混合式教学研究[D].湖南师范大学，2019.

[3]薛平.ASSURE模式在高职学生跨文化交际能力培养中的运用[J].校园英语，2017（44）：110-111.