高职高专英语教学中分层教学法的运用

【摘要】现代教育理念下，尊重学生的教学主体地位，满足学生的个性化发展需求俨然成了教学根本目标，高职高专英语教学中运用分层教学法充分体现了因材施教的教学理念，缩小了学优生和学困生之间的差距，之于英语教学改革起到了积极的推动作用，教学效果能够得到良好保证。本文将探讨和研究高职高专英语教学中运用分层教学法的重大价值和有效策略，希望能够为广大学生创建良好的英语学习环境，帮助学生快速习得英语知识，从而促进学生英语能力和职业能力的协同发展，提高高职高专学生的就业竞争力。

【关键词】高职高专;英语教学;分层教学法;因材施教

【作者简介】石红，内蒙古交通职业技术学院。

引言

从高职高专学生能力发展现状来看，不少学生的理论联系实践的能力都比较薄弱，课堂上学习的知识很快就会遗忘殆尽，更遑论用理论知识来解决现实问题了，这导致高职高专学生的就业之路十分曲折，难以得到用人单位的青睐。通过实施英语教学改革工作，推广运用分层教学法，遵循相关标准划分层次，采用与之相应的教学内容、教学方式和考核模式，旨在减轻学生的学习负担，让学生以轻松愉悦的态度参与到教学活动中，确保高职高专英语教学能够更好地服务于学生的职业发展。高职高专学生真正成了企业需要的人才，可想而知会在就业市场上脱颖而出，职业发展道路走得更加稳定。

一、高职高专英语教学中运用分层教学法的重大价值

1.有利于英语教学活动的开展。纵观历年来高职高专学生入学时的英语水平及平时的学习状态不难发现，只有很少一部分学生能够通过考核，绝大多数学生存在着学习兴趣低、学习能力差的问题，如果运用统一的教学模式，只会进一步拉大学生之间的差距，学生的英语学习状态是很难得到改善的。通过应用分层教学法，在准确把握学生英语水平的前提下采取差异化教学模式，促使不同层次的学生形成竞争意识，督促自己克服困难，不断努力学习，学生在英语学科上的进步会极为显著，不再将英语学习视为沉重负担，无需教师耳提面命就会主动学习，将会推动高职高专英语教学活动的顺利高效开展。

2.有利于英语教学改革的落实。近些年来，高职高专院校的社会地位有所提升，用人单位给高职高专院校的毕业生提供了大量的就业机会，对于毕业生的综合素质能力提出了更高的要求。高职高专院校以往应用的人才培养模式只注重对学生某项技能的训练，没有贯彻落实素质教育，英语学科的教学活动趣味性不强，极少有学生参与进来，教学效果也难以得到及时有效的反馈。分层教学法的运用体现了高职高专院校在英语教学改革上的巨大决心，其采用全新的组织形式和教学方式开展英语教学活动，整个教学过程都会得到实时的跟踪反馈，以此为依据持续优化英语教学方案，最大限度地调动学生的主观能动性，高职高专院校英语教学改革必将卓有成效。

3.符合现代教育理念。首先，高职高专英语教学中运用分层教学法体现了因材施教的教学理念，学生在英语教学中的主体地位得到了肯定，每个学生的想法和需求都得到了充分的尊重，学生会感受到自己是被重视的，自己的付出不是徒劳无功的，就会由衷的信任教师，愿意努力学习，不辜负教师的期待，在学生的积极配合之下英语教学会焕发出全新气象，所有学生都将获益良多。其次，分层教学法与最近发展区理论有着密切联系，即英语教学要做到温故而知新，强化知识点之间的关联性，降低学生的学习难度，还要将英语教学与现实生活相贴近，引导学生活学活用，将岗位工作中可能出现的复杂问题加以巧妙解决，由此形成较强的实践能力和创新能力，产生对英语学习的无限热情，这会成为学生自主学习不断进步的动力源泉。

二、高职高专英语教学中运用分层教学法的有效策略

1.层次的划分依据。要想保证高职高专英语教学中分层教学法有效发挥作用，首要前提就是根据学生的英语基础、学习动机、学习能力等因素科学的划分层次，可分为A、B、C三个小组，分别对应的是英语学习能力和探索欲较强，学习能力稍弱、英语基础比较稳固，学习态度被动、英语基础薄弱的学生群体。在英语教学过程中要培养学生用口语和书面语进行交流的习惯，保证学生知识能力的协调发展，可以运用所学英语知识开展涉外业务活动，为企业创造丰厚的经济效益。学生入学后尽快安排考试，具体包含有笔试、口試、听力三项内容，综合各项考核结果对学生的英语水平进行评价，划分到合适的小组中，以便将因材施教的理念予以落实，促使高职高专英语教学获得较好效果，学生能够学以致用。

2.教学内容的分层。A组学生的学习兴趣浓厚，各项能力比较均衡，往往不满足于现状，迫切想要探索英语学科的奥秘，不需要教师在基础知识教学上花费更多的心思。A组的英语教学应该倾向于历史文化和风土人情，加深学生对英语文化的认知，吸引学生主动从各个层面探索英语国家，这样学生学习英语知识的效率会明显提高，在对外交流活动中不会轻易的出现错误，将会为企业维护老客户、发展新客户做出卓越贡献。除此之外，高职高专英语教师还要引入四六级考试的内容，对A组学生的英语能力进行巩固和强化，及时为学生答疑解惑，帮助学生顺利通过四六级考试，获取相关证书，为学生就业增添筹码。

B组学生欠缺的是知识应用能力，比较简单的与教材相关的问题学生可以轻松回答，稍微困难一些的问题则找不到思路，对于B组教学内容的设计，高职高专英语教师应该以进一步巩固学生的英语基础、训练学生的英语应用能力、完善学生的英语知识体系为目标，使该组学生能够早日脱离所在小组，成为A组的一员。教师要合理分配基础知识和教材讲解的时间安排，设计口语训练和写作训练活动，根据学生的表现挖掘他们英语学习方面的不足，给每个学生提出针对性的改进建议，扭转学生错误的学习方式，不断增加学生的词汇量，打好语言基础，引领学生以更高层次为目标而努力学习。

C组学生的突出问题就是英语基础薄弱，投入于英语学习的时间少之又少，英语教师布置的任务很少有学生能够保质保量地完成，更多学生呈现的是一种毫不在意的状态，认为自己将要从事的职业用不到英语，无需花费时间和精力学习英语，极大地制约了高职高专英语教学活动的开展。教师应该经常使用鼓励性的语言对C组学生的表现进行充分肯定，让学生知道他们身上同样有着闪闪发光的地方，使其树立学好英语的自信心。同时，教师设计的教学内容要与C组学生的知识能力水平相契合，要考虑到英语知识的实用性，不常用的要摒弃，适当的减轻学生的学习压力。定期开设复习课，将近段时间学习的词汇和语法进行归纳总结，创设真实职业情景检验学生的知识应用情况，强化学生的记忆，循序渐进的提高学生的英语能力。

3.教学方法的分层。在开展分层次的英语教学时，不同小组的学生教学侧重点是有所差异的，这就要求教师运用的教学方法能够对调动学生主体性，强化学生的能力水平有所帮助，具体而言，针对不同层次运用的教学方法如下。

对于A组学生，关键是要为学生答疑，引导学生在课后仍然坚持进行英语学习，可以让学生负责授课，以小组合作的形式布置给各个成员学习任务，进行相关信息的收集、整理、分析和使用，并在课堂上用英语讲课，其他小组做出点评，以此来锻炼学生的综合实践能力。高职高专英语教师还要善于运用智能社交软件与学生交流，实时动态的了解学生的所思所想及在英语学习过程中遇到的困难，向学生推荐适合于他们、学生感兴趣的英语课外读物，检验学生的自学成效。长此以往A组学生看待问题的角度更加全面，语言应用能力也会更强，英语学习对于他们来说是十分轻松和惬意的。

对于B组学生，英语教学就是将教师讲解和学生自学加以结合，二者是相辅相成、相互补充的。并非所有内容都要使用英語讲解，为了便于学生的理解，教师要适当地使用汉语，用简洁的语言降低学生理解知识点的难度。运用提问的方式来加强师生之间的互动是一个有效方式，教师和学生都要用英语问答，可以借此来训练学生的口语交际能力，获悉学生在哪些方面比较薄弱，接下来有针对性的强化练习。除此之外，采用小组合作学习的方法让学生在组内练习和讨论，每个学生都会得到表达自身观点的机会，久而久之学生就不会畏惧开口说英语，即使出现错误也会一笑而过，口语练习的热情会空前高涨。

对于C组学生的英语教学要以教师讲解为主要模式，尽可能的使用汉语，语言幽默风趣，所选内容要贴近学生的生活，以赢得学生的好感。教师给C组学生布置的学习任务不宜过重，运用多媒体教学法实施词汇和语法的教学，用丰富多样的元素创造一场感官盛宴，加深学生对英语基础知识的印象，那么学生在使用词汇和语法造句时出现错误的几率会大大下降，他们的自信心也会油然而生。

4.评价方式的分层。各个小组的考核要与教学内容相符，缩短英语考核的间隔时间，内容宜精不宜多，教师对于进步的学生要进行表扬，并且指出学生努力的方向，消除学生的自卑感。英语试卷包括必答题和选做题，选做题可做可不做，答对了可以加分，让学生对自己的英语水平进行准确定位，积极向A组学生靠拢。教师对学生的评价要具有客观性，让学生认识到自己当前的发展情况以及与总目标的差距，根据考核结果重新分层，进步的学生到更高层次学习，退步的学生则要降到低一层次学习。

结语

总而言之，分层教学法在高职高专英语教学中的应用开创了一个全新的格局，每个学生都会以主体地位参加到教学活动中，用崭新的面貌迎接挑战，经过针对性的训练获得知识能力的长足发展。为了实现培养复合型人才的目标，高职高专英语教师要科学划分小组，每个小组的教学内容、教学方法、评价方式都要适合于该组学生的真实水平，营造良性竞争环境，助力学生的发展进步。

参考文献：

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