核心素养视角下的初高中英语断层现状及原因调查研究

【摘要】初高中英语断层现象依然存在，如若不正视此问题，且不给予学生适当的学习意见，则会促使学生无法跟上高中英语学习步伐，从而导致学生学习成绩下降的问题。因此，在核心素养视角下，可以从学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力方面，去寻找初高中英语学习断层的原因，并针对此问题展开解决方案的研究，以期帮助学生顺利走进高中阶段的英语课程学习。

【关键词】初高中;英语;断层;原因

【作者简介】白晓华（1980.12-），女，汉族，甘肃敦煌人，甘肃省酒泉中学，中教一级教师，本科，研究方向：高中教育教学。

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“基于核心素养的初高中英语‘断层衔接创新对策研究及课程建设”（项目编号：GS【2019】GHB1753）。

前言

对初高中英语断层现状及原因的调查研究，不仅是教育教学的要求，也是及时帮助学生找明学习断层原因、并帮其改进学习不足的有效途径，因而做好初高中英语断层现状的分析以及原因调查很有必要。为此，本文研究的重点也集中在了初高中英语断层方面的分析与研究，且也加入了一些问卷调查、数据分析与归纳等内容，以促使研究变得更加真实和有效，从而为解决方案的制订提供有价值的信息。

一、初高中英语断层现状分析

1.教师教学内容的断层。对于进入了高中英语学习阶段，很多教师多以英语教材中的内容为教学载体，直接将课本中的文字信息传递给学生，尤其是讲解语法知识内容时，过于强调语法的理论性，而忽略了学生的实际理解能力。同时，随着英语教学知识量的上升，教师教授的知识也会越来越多，包括语法知识、课文篇幅、词汇量都有所增加，使得教学内容方面会出现断层。这对于刚进入高中阶段的学生而言，势必会造成他们学习上的极大压力。

2.教师教学方法的断层。由于初中英语教学阶段的教学内容相对较少，教师会有很多时间开展互动式的教学活动，也能给予学生更多自主学习与交流的时间。因此，在初中阶段，很多大部分教师能够利用互动教学、情境教学等方法来引导学生参与到英语课堂交流活动之中。但是，进入了高中英语教学阶段，学生不仅要面对沉重的课业压力，也要参与各种学科的考试，使得学生的自主学习时间变少。同时，高中英语教学时间也比较有限，一些为了完成教学大纲的要求，不得不加快教学的进度，大量讲解各种英语知识重难点，这种教学方式存在一定的应试性，不利于激发学生的学习热情。

3.学生学习思维的断层。虽然学生进入了高中英语学习阶段，但是还有很多学生一时之间无法适应高强度的英语学习过程。同时，英语教学的知识深度也发生了变化，变得越来越深、越来越难理解，使得学生一时无法适应，无法寻找到适合自己的学习方法，只会按照教师的安排被动学习，这种学习思维的断层也会影响到英语学习效果。

二、初高中英语断层的原因调查

1.外界因素调查。对于初高中英语教学出现断层的原因，一个重要影响因素就是来自学生外部的学习环境，即高中学习环境、教师的教学方式及理念等，这些都会直接影响学生的学习心理。如若教师采取的教学方式不合理、教学内容不够丰富，且具有很大的深度，则无法让刚进入高中阶段的学生体会到英语学习的乐趣。那么，在调查外界影响因素时，运用到了问卷调查的方法，即选择约100名学生参与到初高中英语断层原因调查之中，以通过分析他们所选填的问卷选项，分析是怎样的外界因素会影响到他们的英语学习。

其中，问卷选项可以包含如表1内容。

上述问卷表格只是大致内容，而在具体调查过程中，教师还可以加入一些其他的问卷选项，如课后训练抢答是否增大，与初中英语训练存在哪些不同，是否能跟进高中英语课程训练等，以通过相关的问卷调查来认知学生是否真正适应了高中英语学习，是否能跟上教师的教学步伐，以此知道影响学生学习断层的外界因素。

2.内在因素调查。除了外界因素会影响到学生的英语学习之外，内在因素也是影响学生英语学习质量的一个因素。即在实际学习过程中，不是很多学生都具有极强的英语学习能力，有些学生天生语感差、语言表达能力弱。那么，当他们进入了高中英语学习阶段后，则容易与其他学生脱轨，跟不上他们的学习进度。同时，也有学生比较贪玩好动，又或者受到原生家庭环境因素的影响，使其从小就不爱学习，缺乏学习的自主性和积极性等，从而导致其进入了高强度的高中英语学习阶段之后，出现各种英语学习上的断层。

在调查的过程中，本文主要以实地探访的方法，先从课堂教学环境出发，利用课余时间与班级学生展开英语学习交流，让学生说一说自己所遇到的学习问题，再从学生家庭方面寻找学生断层学习的原因，并进行相关的分析与记录，从而更透彻地了解影响学生英语学习的内在因素，进而围绕这些因素提出相关的解决方法。

三、如何基于核心素养角度处理初高中英语断层问题

1.以新旧知识的衔接来优化高中英语教学内容。核心素养视角下的高中英语教学，更应突出对学生学习能力的培养，以强化学生的学科核心素养来开展英语教学工作，才能促使学生更好地融入高中英语课堂，从而更好地运用先前学习的初中英语知识。其中，教师可以从英语教学内容出发，在开展词汇、语法教学时，可以適当衔接以往所学的教学知识，以实现新旧知识的衔接式教学，这样英语教学内容才更易理解，也更容易学生理解和探究。

如在教学“名词”语法内容时，教师可以先从学生的认知角度，选择一些初中阶段已学过的专有名词、个体名词、集体名词等词汇，以帮助学生回忆名词的含义及分类。在此基础之上，加入高中英语阶段的名词语法讲解知识，以帮助学生顺利过渡到高中英语学习阶段。

2.以趣味互动实现初高中英语知识的交流与互动。趣味互动仍然是激发学生英语学习兴趣的有效手段，而且在核心素养视角下，更能突出学生对英语这门语言的运用能力，因而借助一些趣味互动环节，让学生运用所学英语展开交流，这样更能巩固所学英语知识。在此期间，要注意初高中英语知识的衔接，如以初中谈论过的英语话题为基础，逐渐深化其中的话题内容，引导学生利用刚学习的高中语言运用知识，展开话题的深入探讨，从而由此提升学生的英语语言运用能力。

以“Chinese traditional culture”话题为例，教师可以组织英语课堂互动环节，先让学生利用一些初中阶段已学过的单词、句式展开交流，如“make a brief introduction to”“have trouble/difficulty in doing sth.”“take part in more activities”等句式展开简单的文化交流。然后在此基础之上，引导学生运用刚学习的语法、詞汇，展开更为深入的中国传统文化话题交流，从而促使学生的语用核心素养得到真正提升。

3.结合课后的初高中英语知识训练强化学生的英语能力。初高中知识的衔接与巩固，都离不开适当的课程训练，教师可以布置适当的课程训练题，让学生利用课后时间展开分析与探索，由此强化英语知识运用与探索素养。

以高中的“主谓一致”语法知识为例，教师可以要求学生利用课后时间，完成一些关于主语、谓语的初中语法知识题目，以帮助学生回顾所学的语法知识。在此基础之上，再讲解“主谓一致”的语法知识，并结合实际例题，引导学生理解“主谓一致”的运用原则，如在分数、量词，做主语时谓语动词的数的选择，从而促使初高中语法知识能够有效衔接。

结语

综上所述，对学生初高中英语断层的探究，既能有效发现学生的学习问题，也能及时给予学生适当的教学帮助，使得学生在初高中英语知识教学中，实现知识点的衔接式学习，从而提升英语学习核心素养。

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