浅谈产出导向法结合线上线下融合教学在高中英语教学中的应用

【摘要】将中国传统教育理论和西方教学理论相结合的产出导向法（POA）被广泛应用到我国外语教学研究中。POA在教学任务设计中所提倡的交际真实性以及有效性非常契合口语教学的情景需求。本文以外研版高一英语第六单元为例，论述POA结合融合教学如何合理运用于高中英语课堂。

【关键词】产出导向法;高中英语;融合教学

【作者简介】 郭一凝（1994-），女，山西忻州人，哈爾滨师范大学，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）学。

引言

新冠疫情给教学带来诸多挑战，也带来新的发展机遇，使得教育变革更加迫在眉睫，线上线下融合教学成为大势所趋。填鸭式的传统英语教学不利于培养和提高学生英语素质，只注重传授知识而忽视了提升学生英语应用能力和水平。产出导向法认为，产出既能驱动语言学习又有助于实现语言学习的目标。也就是说，教学的起点应是产出的任务，学生首先尝试完成任务，随后他们一方面能够意识到产出任务对提升文化素养、实现未来工作等的现实价值，另一方面能通过认识到自己语言能力的缺乏从而增强学习的紧迫感。在人才能力多样化的社会要求下，教师应该成为学习过程中的引导者和辅助者，让学生能够充分融入课堂，培养具有扎实的英语语言基础和强应用能力的高素质英语人才。

一、产出导向法概述

在输出驱动假设（输出驱动—输入促成假设）的基础上，北京外国语大学文秋芳教授及其团队研究探索出产出导向法。其由教学理论（学习中心说、学用一体说、全人教育说）、教学假设（输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设）和教学流程（驱动、促成和评价）三大部分构成。

在驱动阶段，教师给予学生有一定难度和挑战性的交际情境并明确任务，学生以此能够了解将要学习的内容的难度并激发其学习热情。在促成阶段，教师应清晰描述完成产出任务的要求和步骤，学生在教师指导下完成相关内容的学习并产出成果。在评价阶段，教师对学生成果进行即时和延时评价并及时调整授课内容和方式。

二、当下高中英语教学情况分析

尽管我们一直倡导教育改革，我国英语课堂教学仍主要以教师为中心。应试教育的束缚导致中国的英语教学很难走出传统的教学模式，仍然忽略了学生的主体地位。填鸭式教学模式的传统课程很难有效激发学生的学习热情，无法使得学生主动参与学习活动。因此，我国的英语教学应确保学生的主体地位，也就是说课堂教学模式要由“以教师为中心”转向“以学生为中心”。为此，英语教师应践行“以学生为中心”的英语教学模式，激发学生学习热情，使学生更多地参与到教育教学活动中，从而培养他们的语言综合运用能力。在不断地尝试新的教学理念和教学模式的过程中，虽然高中英语教学已经取得了一些成绩，但问题也依然凸出。

产出导向法认为，更能激发学生的学习热情从而更能够取得好的学习效果的是产出而非输入式教学。学生如果可以明确任务的意义，了解自身的不足，那么就会更积极主动地学习。产出导向法将三个教学理念有机融入其教学流程中（驱动—促成—评价）。驱动位于学习之初，能够让学生意识到自己的认知的不足，使学生处于“饥饿状态”，从而激发学生的学习兴趣，明确具体的学习目标。在输入活动中，通过多种学习路径不断促成学习目标的完成;评价分为即时和延时，即时评价作用于产出过程，延时评价作用于产出结果。

三、线上线下融合式教学过程中存在的主要问题

突如其来的新冠疫情使得教育面临严峻考验。开学时间被迫一拖再拖，学校、教师、学生等一起焦虑。虽然教育部号召“停课不停学”，但由于教师对于如何开展在线教育缺少经验和预案，“停课不停学”很难真正实现。有些学校毫无准备，束手无策;有些学校虽然响应号召，开启了线上教学，但教学效果不佳。疫情期间，所有的学习任务都需要由学生在教师的指导下根据自己的学习计划通过自主学习在线上完成。全面的线上教学暴露出教师中介作用发挥不佳以及学生自主学习能力不强的问题。在线上教学的情况下，教师与学生交流互动变得困难，缺乏经验，多数时候只是自顾自地讲解，或者仅仅凭借直觉进行调整。线上教学涉及网络和多个电子设备的同时运用，许多年龄较大的教师往往还需要他人协助，同步解决可能出现的各种技术问题。学生分布的环境差异巨大，参与线上学习时经常受到外界干扰，容易产生不被照顾和关注的感觉，极易感到倦怠和孤独。但是，线上教学也有其特有的优势，最大的优势就是可以突破时空限制，使受众面得到极大的扩大，有助于共享优质资源;其次，教学过程的在线记录和保存，使得回看和查找成为可能。这大大增强了疫情背景下学生学习的灵活性，学生可以随时随地学习，并根据各自实际情况灵活调整学习活动。

外语教师应灵活并充分使用教学资源，采用适当的教学手段和配套的教学内容激发学生的学习热情，促使学生主动学习、积极产出，从而提高线上教学质量。在实操过程中，不少外语教师只是简单变换了授课场所，实际教学过程与线下教学并无太大差异，没有将线上课堂的优势最大化。

四、POA结合线上线下融合式教学设计

教师有责任在线上线下教学中都实现有效的知识传授。因此教师在设计教学目标、教学方法、教学环节和教学内容时，既要考虑到当前课程的主要内容也要呼应教师所期望学生产出的学习成果。只有这样才能引导学生利用线上线下学习资源进行有效的自主学习。

教师如何才能在驱动、促成、评价阶段充分发挥引导、设计和支架作用呢？笔者认为关键需要通过设计能够激发学生热情的教学任务和教学活动，这在教学中至关重要。此外，教师想要在教学过程中起到支架作用，前提就是要充分了解学生当前的学习状况，以此为基础决定后续的教学计划。师生评价是增进师生间互相了解的好方法。评价过程中，对于学生所提出的评价结果，教师要及时给予反馈，这也是对学生思辨能力的培养，在线上线下融合式教学模式中，帮助学生在明确学习目标和产出成果后，接受各种输入内容来提高语言能力，使得输入所学的知识转化成输出的学习成果（ 以写作和口语的形式为主）。

五、POA结合线上线下融合式教学在高中英语中的应用

本文以外研社高一英语第六单元的“Longji Rice Terraces”为例，本课的教学目标是使学生学会如何介绍一个景点（包括正式的书面攻略和作口头介绍）。

阶段一： 驱动阶段

教师通过提问呈现一个交际情境，创造交际价值。学生通过尝试完成活动，知道自己尚不能很好完成任务，从而产生主动学习的动力。

Do you have any idea of your coming winter holiday？

Do you want to go somewhere warm？ For example， Guangxi， Guangdong or Hainan？（Show pictures about such places.） Why？

Do you find some travel guides before you go there？ What are the responsibilities of a tourist guide？

播放關于介绍都江堰的短视频，提出以下提问：

How does the guide introduce the Dujiangyan Irrigation Project in this video？

Do you know some places where people live in harmony with nature？ And how？

Assume that you're a guide in Longji Rice Terraces， how will you introduce it？

学生能简单表达自己观点和想法，但不能做到具体论证自己的观点。教师可以进行更加深入的启发引导并告知学生本节课的产出任务，学生通过网络平台获得相关有效信息。

阶段二：促成阶段

学生已知最终的产出任务是以小组形式作出龙脊梯田的攻略。教师需要提供学生攻略的具体结构和语言表达句式，并强调书面攻略和口头介绍的内容。在教师提供的这些语言输入的帮助下，学生自主选择任务所需要的语言形式与内容进行练习。

此时，教师可以结合线上直播和线下课堂进行知识讲解与传授，充分利用网络平台给予及时反馈，实现有效交流与沟通。在教师的指导下，学生在网络平台搜索有效信息。

阶段三：评价阶段

通过线上网络平台教师可以及时对学生的产出成果进行反馈并及时调整教学节奏。学生上交电子版攻略并以录制微课的形式完成口头介绍。在疫情特殊时期，网络教学平台等保证了“停课不停学”。

结语

在产出导向法结合线上线下融合教学模式下，教师应依据课程标准以及教学目标，采用合适的教学方法和教学手段，合理设计教学，利用各种教学资源充分发挥教师中介作用，更好地启发和引导学生进行外语学习。

参考文献：

[1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017（3）： 358，438.

[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究2015， 47（4）：547-558.

[3]杨华堂.英语教师的中介作用调查[J].外语界，2006（2）：23-34.