建构主义视角下微课在高中英语语法教学中的具体运用

【摘要】英语语法一直因复杂枯燥而被许多学生抵触。随着互联网和教育信息化的发展，微课教学应运而生，这为改善英语语法教学方式提供了可能。本文从建构主义视角出发，探讨微课在高中英语语法教学中具体运用，尝试为高中英语语法教学提供参考。

【关键词】建构主义;英语语法;微课

【作者简介】洪芳（1993-），女，汉族，安徽黄山人，江苏省六合高级中学，英语教师，硕士研究生。

一、研究的缘起

随着互联网和移动通信技术的发展，手机电脑等终端设备走进了千家万户。据国家统计局发布的《中华人民共和国2020年国民经济和社会发展统计公报》数据显示，截至2020年末，互联网上网人数达9.89亿，其中手机上网人数9.86亿，互联网普及率为70.4%。这为微课教学的使用和推广奠定了基础。

语法教学一直是高中英语教学的难点和痛点，因其体系庞杂、知识量大、内容枯燥而成为老师授课、学生学习中的一大难题。在高中繁忙的学习生活中，有限的校园授课时间也大大降低了英语语法教学的质量。在此情况下，运用互联网技术的微课逐渐走向了英语教育工作者的视野。本文从建构主义视角出发，尝试对高中英语教学中微课的具体运用提出可行方案，试图为高中英语语法教学提供参考路径。

二、微课在高中英语语法教学中的实践价值

微课能够摆脱时间和空间对于教学的限制。传统教学模式下，高中英语教学主要是在有限的校园课堂时间向学生灌输大量的知识点，希冀学生能够做到课前自主预习、课后主动复习，力求通过习题检测考察学生的学习效果，这种有限时间教学方式在繁忙的高中教学任务下显得捉襟见肘。学生习题效果差，知识点需要多次重复强调，大大降低了英语教师教学的积极性，更凸显了课堂上快速知识灌输这一教学方式的弊端。通过引入微课教学，学生有机会在家中利用课余时间进行温故知新，对课堂中不明所以的部分能够重新听讲，大大提升了学生对于英语语法的理解。

微课因拆解知识点的方式能够适应不同的学生群体。高中英语语法知识点多且零碎，学生的能力和接受程度更是参差不齐。课堂上对于语法的灌输式教学，需要对整个语法进行串讲，在有限的时间内，知识点的讲解必然需要详略划分，这也使得基础薄弱学生在某一环节无法理解的情况下更难以吸收后面的知识点。更为重要的是，由于高中英语更为注重对学生语篇理解的考察，教师在英语语法教学上的时间有限，或者需要在教学的过程引导大家理解整篇文章，英语语法教学便收效甚微，学生的阅读理解能力也难以提升。通过引入微课，庞大的语法体系可以拆分成众多的小知识点，通过短小精悍的知识点串联，为不同层次的学生提供明确的选择和提升的可能。

微课的庞大资源库为学生提供了自主选择的机会。学生对于微课资源的选择，不应局限于本校和本班级老师。借助于互联网共享的优势，学生对于微课的选择也拥有更多自主的机会。不同老师的教学有不同的风格，甚至水平也是有所区别，而借助于微课这一平台，学生可以自由选择喜欢的老师，也可以根据自己的水平选择想要听取的课程，甚至对于不理解的地方可以慢放、回放，直到自己弄懂为止，这在很大程度上能够提高學生对于英语语法的学习兴趣，也大大提升了学生对于英语语法的掌握能力。

三、建构主义理论对高中英语语法教学的启示

建构主义理论源于瑞士的皮亚杰（J.Piaget），他坚持从内因和外因相互作用的角度研究儿童认知结构的发展。随后，在柯尔伯格等众多心理学家、教育学家的发展之下，建构主义理论逐渐完备，成了教育学中的重要理论。建构主义理论认为，教学过程应当以学生为中心，而老师承担的是组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效实现对所学知识的构建。建构主义理论对高中英语语法教学的启示，主要表现在明确教学中心、教师角色定位和学习环境的构建上。

1.发挥学生在英语语法学习中的主体性。建构主义理论认为，教学并非简单由老师将知识传授给学生，而应当是学生主动构建知识体系。在英语语法教学这一过程中，学生毫无疑问处于主体地位，学生的英语能力提升的决定因素在于学生自主的建构意识和建构能力，这也直接决定英语的教学效果。这就要求教师需要更新观念，采取学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主体性和创造性，通过丰富的教学设计活动，调动学生对于英语语法学习的积极性，汲取新的知识，对自己原有知识体系进行重组、发展。

2.构建基于情境和交流的学习环境。建构主义认为，真正良好的学习环境基于四个因素，分别是情境、协作、交流和意义建构。在英语语法的教学过程中，必须在教学设计上创设有利于学生建构知识体系的情境，从而有利于学生对于语法内容的理解。对于学生来说，英语语法的学习并非是全部新概念的增加，而是在原有知识经验基础上的知识建构。由于每个学生对于语法的理解能力不同，教师在教学过程中，需要重视在交流中了解学生的想法，主动引导学生丰富或者调整对新知识的认知。同样，协作式学习应当贯穿语法教学全过程，通过小组成员的充分交流，推进每个学习者的学习进程。

3.探索因地制宜的教学模式。建构主义理论本身不仅仅局限于理论上的指导，更重视构建可供借鉴的具有实践价值的教学模式。当前，建构主义理论已开发比较成熟的教学方法，主要有“支架式”“抛锚式”和“随机进入”等几种。教师在实际的教学过程中，更应当重视将自己的教学经验上升到理论高度，并发展成具有参考价值的实践操作。

四、建构主义视角下微课在高中英语语法中的运用——以定语从句为例

为了提高学生英语语法学习的积极性，微课已经成为高中英语语法教学的有效补充手段。基于建构主义视角探讨微课在高中英语语法中的具体运用，不仅能够对微课教学的良性发展带来有益参考，更是对破解高中英语语法教学这一难题进行的有效尝试。本文以高中英语语法中的定语从句中关系代词和关系副词的选用这一实践为例，尝试探讨微课的具体运用，主要的环节如下图所示。

1.设计真实的教学情境。学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都不得不在进行的心灵交流。建构主义理论认为，知识是学生在一定的情境下借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式来获得。由于英语并非母语，因而在教学过程中以学生熟悉或者喜欢的情境进行引入往往能够取得事半功倍的效果。在高中英语语法中，定语从句是其中的重点和难点，关系代词和关系副词的具体用法更是困扰学生的重要部分。首先，在微课导入环节，笔者采用部分经典美国大片中人物的台词，通过设问的方式，引出定语从句并让学生对其进行思考，这种影片式引入，以震撼的视觉和听觉效果引起学生的关注，提高学生的注意力和兴趣。其次，在具体的讲解例句上充分结合当下流行的综艺节目和时事热点，比如流行的《跑男》《乘风破浪的姐姐》等节目，最终发现这种情境式的教学有效提升了学生的参与积极性。

2.建构可视化知识清单。微课设计时，可在正式知识点讲解前发放可视化知识清单。传统教学模式的一个痛点就是学生不了解本节课需要掌握哪些知识点。通过建构可视化知识清单这一方式，既能够让学生对微课的结构有一个整体把握，又能够充分了解微课的重点内容。对照知识清单，学生在听微课的过程中会有一个宏观性和系统化的了解，也能够对照清单查看自己在学习过程中的掌握情况。比如在定语从句的讲解中，重点把握关系代词和关系副词选用两个点，在此基础上又进一步列举that＼which选择等小的知识点，为学生明确课程学习方向。

3.及时考察学生的掌握情况。在现实情况中，高中英语教学中微课使用并不普遍，其中非常重要的原因在于教师并不能掌握学生对于微课的学习情况。建构主义理论强调以学生为中心，这就要求老师要充分正视不同学生的学习能力，及时了解学生的学习情况。在具体的定语从句教学的微课设计中，笔者利用问卷星等专业测试网站，前期输入试题和答案，将试题链接公布在微课平台，既能够让学生了解自己的答题情况，也能够快速统计全班同学的学习情况。此外，通过微课上课前和课后同样试题的检测，能够让学生切实感觉到自身知识的建构和积累，从而提升自己在语法学习上的积极性。

4.搭建微课交流渠道。建构主义理论认为，学生和周围环境的交互作用会对学习内容的理解产生重要作用，因此建构主义理论学派强调进行“协作学习”。微课使用重要的障碍就是不像课堂学习般可以自由进行讨论，与同学和老师交换意见。此外，许多学生也并不擅长进行提问，因此在微课设计时需要在反馈交流环节上下大功夫。在本次定语从句微课教学中，非常重视交流渠道的搭建。通过在公共讨论区设定讨论话题，引导学生参与讨论，同时結合QQ群等学生常用软件，充分了解学生的学习情况，获得及时反馈，了解学生遇到的问题，为校园的课堂教学提供参考。

五、结语

以建构主义理论为基础的微课教学实践，极大提升了学生对于定语从句的语法理解，也在一定程度上提高了学生对于英语语法学习的积极性，这为未来英语语法教学实践提供了参考。但在运用微课教学时，仍然有几点需要注意：一是必须认清微课教学和英语课堂教学的关系，两者互为补充，绝不是一方替代另一方;二是微课教学虽然有基于网络带来的诸多优点，但其灵魂则在于授课教师对于课程的整体设计，否则这种新的方式也只能成为昙花一现的摆设;三是在微课的设计上，还需要重视对于问卷星等平台的结合使用，如此才能发挥出微课在英语语法教学上的最大效用。

参考文献：

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[2]B.A.苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.

[3]郑强.建构主义理论指导下的英语教学模式探索[J].教学与管理，2010（24）：122-123.