核心素养下小学英语语用能力的提升策略

【摘要】英语学习是当前世界通用语言，也是教育教学中不可缺少的一门课程。语言的学习不仅仅是课本教材的知识教育，更包含对语用能力的提升教育，英语学习更是如此，要让学生既能看见英语、会读英语，更要学会熟练运用英语交流，真正将英语知识学以致用，这也是教育本身的最终目的。

【关键词】小学英语;语用能力;提升策略

【作者简介】鞠春燕，江苏省常州市武进清英外国语学校。

伴随新课改下的教育教学理念，教学的核心素养越来越被重视，小学英语更不例外。英语是学生教育阶段语言学习的启蒙语言，是现阶段学生提升综合素质教育的重点内容，也是学生学习英语语言和英语口语的基础时期，要培养学生良好的英语学习习惯和英语学习能力，让学生更有效地进行英语学习，必须时刻抓牢学生英语语用能力，进一步提升学生英语的综合实力。下面就核心素养下小学英语语用能力的提升进行几方面的探讨和分析。

一、小学英语教育中存在的问题

1.传统教育过重，学生积极性不高。英语学习本身是一种你说我说的交流形式，但是就当前多数的教育教学来讲，仅仅将听、说、读、写四个字简单化的延续下来。部分教师在进行英语授课时，会对学生进行最先的单词学习，一遍教不会就十遍的教，学生会读之后就是背诵单词、听写单词，紧接着就是课文的学习理解，让学生把基础的句子再记忆，看似一整套下来学生学习到了英语知识，实则只是教学目标和进度的完成，学生在此过程中有一定的强迫感和紧张感，真正能够学以致用的少之又少。

2.重视程度不够，学生难以提升能力。当前的英语教育起步较晚，且现今学校追求的更是全面教育和成绩的提升，不乏出现“教死书”的现象;不只是学校，家长在学生的学习成绩方面更是追求甚高，不过此方面的注重教育并非我们说的注重教育，部分学校及家长单单将成绩放在首位，让学生在试卷上取得较高的分数，在这样的大环境下，不少教师会专注学生的成绩教育，忘却了学生学习英语需要提升的语用能力，仅在纸上换来的提升并不是能力的真正提升，相反学生也是在“学死书”。另外，有些教师在课堂上多采用中文讲课，没有进行简单的英语语言沟通和讲解，学生也很难提升语用能力，更不用说课下练习了。

3.学生压力大，提不上兴趣。就上述的问题，学生在学习英语方面难免会有厌烦的情绪，据不完全统计，有近百分之六十的中小学生不喜欢学习英语，当然，这并不稀奇。首先，在现今教育高速发展环境下，学生所受各项教育都被抓得很紧，而英语又是一门外语，学习起来确实有些吃力，学生自然有一些排斥心理;其次，现在多数学校的英语课堂上没有特色，教师授课缺乏新意，学生在这种情况下提不上学习兴趣。这些都是学生语用能力低的原因。

二、提升学生英语语用能力的策略

1.情景式教学，让学生感同身受。学习来源于生活，英语教育也不例外。学生在现阶段学习过程中要求的是一种“共鸣”，也就是感同身受，而用在教学课堂上就是情景式教学;教师借助情景式的教育方式，首先能够激发和带动学生的参与度，学生有兴趣走进课堂是教学的第一步;其次，情景教学法也让学生将生活和知识巧妙结合，学生在学习过后当再遇到生活中的这类事情时会自然而然想起并巩固记忆，对学生的语用能力有很大的帮助。

例如，在牛津译林版本五年级英语“How do you come to school？”的学习中，教师借此课进行情景式教学导入，让学生真实参与到课堂学习中。比如，教师在课堂之初这样讲道：“Students， good morning， the teacher spent a lot of effort to get to school this morning， would you like to listen to the teacher's story？同学们，大家早上好，老师今天早上费了好大的劲儿才赶到了学校，大家要不要听听老师的小故事呢？”学生一听到故事自然有了兴趣，之后教师可以讲道：“老师今天本来是要骑自行车来学校的，不知道怎么回事自行车坏了，于是老师就赶紧走到车站，准备坐公交来学校，不巧的是错过公交车了;后来，一位好心的叔叔停在路边，开着汽车送老师赶来学校。The teacher was going to ride a bike to school today， I don't know how the bike is broken， so the teacher hurried to the station， ready to take the bus to school， unfortunately missed the bus; Later， a kind uncle stopped by the road and drove the teacher to school in his car.”教師以这样简单地单词进行学生英语学习的初步教学，一字一句的表明自己的句意，学生听完故事后势必会有一定的热情，之后教师可再引出本文的教育主题，可以适当提问学生：“How do you come to school？你是如果来学校的呢？”让学生以简单地句子回答：“I come to school by bus.”这样的练习久而久之学生不仅熟悉掌握了重点字句，也能轻松进行口语交流。

2.多媒体教学，让学生有更多热情。信息化的现今社会，不只是社会上的信息交流应用，也包括在教育事业上的多媒体教学。学生正是活泼好动的年纪，对于多媒体的信息应用更是灵活，当然也是学生感兴趣的主要方面;多媒体教学引进英语课堂教育不仅有画龙点睛的作用，更多的是对学生学习的方方面面有积极作用。另外，多媒体教学的形式也是多种多样，教师可以结合具体的教学内容进行适时的教学应用，让学生在枯燥乏味的学习课堂上得到释放，同时也得到学习的真正快乐。

例如，在进行“Seeing the doctor”的学习中，教师就此种生活化内容进行多媒体教学的引导，让学生深有感触。比如，教师在进行文章教学时，借助多媒体应用，以动画的形式播放教材的对话，让学生在动画中初步学习知识，之后可以进行第二遍的播放，适当提问学生：“Where did Su Hai go？ What's wrong with her？苏海去哪里了呢？她有什么事吗？”学生有一定的了解之后学习起来也不会困难。当然教师可以讲述自己生病的事情：“The teacher had a fever when he was very young. The teacher's father carried me in a hurry and went to the hospital. The doctor measured my temperature， and then my father accompanied the teacher to get an antipyretic needle.老师很小的时候有一次发烧，老师的爸爸背着老师匆忙地跑去了医院，医生给我量了体温，之后爸爸陪着老师打了退烧针。”也可以设置课堂小游戏，让学生自主上台讲述自己的看病经历，学生在此过程中也能提升语用能力，对于学生的表述教师也能有一个清晰的了解并进行学生的针对性改正练习。

多媒体教学样式多多，动画教学只是一部分，在学生看来，课堂需要有欢乐、有节奏，才会使学习有趣。所以，教师要适当地引入多媒体音乐，让学生有兴趣参与到课堂学习的氛围中。比如，在每节课的开始教师可以搜寻简单易学的英文歌曲，让课堂的最初氛围有活力青春，就一些字母歌曲、日期歌曲，再者《雪绒花》这类旋律性强的轻快的歌曲，学生学起来也轻松愉快;而且在每节课本的学习后面都有一项“Sound time”的内容，教师可以经常性的播放音乐教材，学生在听学的过程中也会不自觉地提升英语的运用能力，在平常的唱歌中，一点点积累语言能力。

3.针对性地写作训练能有效提升学生的语感。学生在此阶段的英语学习需要进行针对性地写作训练，不过这也是学生经常抗拒和排斥的事情之一，所以针对性地训练并非强制性地训练，让学生愿意主动参与进来，这样才能达到能力提升的真正效果;另外，透过学生的写作水平教师能够了解学生各自的学习状况，学生的语用能力也能从中得到一定的体现，帮助学生从写作中改正自己的不足，学生也能很好的接受。

例如，教师在平常的课堂中以一项活动或者游戏的形式将写作训练放进学生的学习中，让学生不自觉地投入写作中。比如，教师这样在课后给学生布置活动作业：“Students， today we make the selection meeting twice a week， the selection of winning people have rich rewards oh， the selection of standard is our English composition， but the small composition requirements， according to their own interest or on the day of the interesting things students can write in your composition， when the time comes to classroom reading performance， let teacher and everyone together to select the most interesting story composition！同学们，从今天开始我们每周进行两次评选大会，评选获胜的人会有丰厚的奖励哦，评选的标准就是大家的英语小作文，不过这个小作文没有要求，同学们根据自己的兴趣或者当天有趣的事情进行写作，到时候进行课堂的阅读表演，让老师和大家一同选出最有趣的故事作文吧！”这样形式的写作训练对于学生来讲没有太大的压力，当部分同学分享有趣之事时，其他学生也会想要参与其中，大家自然会对这样的作文训练上心，主动参与学习，不仅能提升写作水平，还对学生英语的语用能力有所帮助，可谓是两全其美。

当然，教师在训练方面不仅仅是这样的训练形式，也可以进行多样化的写作训练。在课堂学习紧张的时候，教师可以借助游戏的形式进行巧妙地接龙游戏训练。比如，教师在某节课上讲：“Students， let's play the game of solitaire. Each person can express several words or sentences， which must be related to each other. The loser will sing and perform English songs！同学们，我们进行接龙游戏，每个人可以进行多个单词或者句子的表述，必须有一定的关联性，输的人要进行英语歌的演唱表演！”学生在听说游戏的环节时一定会提高注意力，这样的英語接龙游戏也能提升学生的口语能力和应变能力，让学生既动脑也动嘴，在欢乐中学习才是学生最喜欢的学习方式。

4.创新课堂模式，拓展课堂内容。英语课堂上的语言表达不只是教师的专属，真正的主人公还是学生，教学模式及课堂模式的转变也要根据学生的知识要求。课本上的知识教育只能是一小部分，英语语言的学习如同人最初学说话一样，在一个环境下生活过、了解一点生活习惯和习俗就会有更多的好奇并想再多了解学习，这也是创新课堂的关键，让学生不仅是停留在课本上的表面，更要了解更多外国人的生活习惯，将课堂内容多多拓展的同时学生也会学到更多口语上的表达，自然语用能力也会提升许多。

例如，在译林版小学英语“Chinese festivals”的学习中，教师根据课本的节日传统对学生进行教学并引导拓展教育。比如教师可以这样讲：“Boys and girls， do you know what is the biggest and most important festival in China？ What traditional customs do we have on this day？同学们，大家知道我们中国最大的也最重要的节日是什么吗？在这个日子里，我们有什么传统习俗呢？”学生自然会说春节，之后教师就春节的习俗和学生进行探讨，“During the Spring Festival， we will set off fireworks and wear new clothes. Students will also receive big red envelopes！过春节的时候我们会放烟花，穿新衣，同学们还会收到大大的红包！”学生听起来也会很兴奋，教师可以将日常中出现的春节文化事物对学生进行拓展教育;当然，在课余时间，教师可以适当拓展国外的节日，比如将外国的圣诞节和我们的春节进行比较学习，学生也会有兴趣了解外国的风俗习惯，拓展性教育对学生的英语教育大有益处。

三、结语

综上所述，小学英语语用能力的提升必不可少。针对英语教育中存在的问题，教师进行情景式教学，让学生有所感触;以多媒体教学打开学生的心灵，让他们走进英语课堂;对学生巧妙地进行写作性训练，让学生乐在其中;适时地创新教学模式，拓展教学内容，让学生掌握更多英语知识，进而提升英语语用能力。

参考文献：

[1]顾忆恩.核心素养下小学英语思维能力提升策略[J].新课程教学（电子版），2020（7）：13-15.

[2]陈云婷.英语核心素养下的小学英语写作能力提升的策略分析[J].科普童话，2020（10）：4.